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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-27 23:57:32 方宇 教學(xué)反思 我要投稿

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(通用8篇)

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢?下面是小編精心整理的角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(通用8篇)

  角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇1

  “角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,因此,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“找角——說(shuō)角——比劃角——?jiǎng)?chuàng)作角——畫(huà)角”的活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。

  這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來(lái)。學(xué)生已有的對(duì)角的認(rèn)識(shí)往往是片面的,事實(shí)上學(xué)生所認(rèn)識(shí)的只是角的頂點(diǎn),卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái),我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,有破才有立。在此思路上,我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí),我順勢(shì)利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識(shí)到,其實(shí)他們剛才指的不是角,只是一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái)。

  學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角時(shí),我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子,然后讓他把想象中的角的樣子畫(huà)出來(lái),通過(guò)讓學(xué)生想角,在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后,我讓學(xué)生互相交流,探究角的大小與什么有關(guān),使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處,在備課中對(duì)學(xué)生備得不夠,在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí),我問(wèn)她感覺(jué)怎樣,她回答感覺(jué)很舒服,癢癢的。

  他的回答讓我當(dāng)時(shí)無(wú)所適從,但我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的情況及時(shí)做出了靈活處理,沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的'思路。而是接著問(wèn)她,為什么會(huì)感覺(jué)很舒服?他回答因?yàn)樗芷健⒑苤薄_有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些,都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。

  總的來(lái)說(shuō),本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。

  角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇2

  《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,主要的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。關(guān)于這節(jié)課,我曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,為達(dá)成目標(biāo),有各種各樣的處理方法。那么,怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我作了一些新的嘗試:

  一、溝通知識(shí)間的聯(lián)系,在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探究興趣。

  在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。由此,我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),用童化語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形(三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖形的名字和特征,如三角形有3條邊、3個(gè)角;長(zhǎng)方形有4條邊,對(duì)邊相等,有4個(gè)角(甚至有同學(xué)說(shuō)出有4個(gè)直角)等,在學(xué)生說(shuō)這些平面圖形的特征時(shí),特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺(tái)來(lái)告訴大家,這些圖形的邊在哪?角在哪?學(xué)生指角的方法肯定不對(duì)(指的是角的頂點(diǎn)),這時(shí)我反問(wèn):對(duì)嗎?學(xué)生們信心十足地說(shuō)“對(duì)”,我卻說(shuō)“錯(cuò)”,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這時(shí)我把三角形去掉一條邊變成一個(gè)新圖形——角,然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的,剛才指的是角的什么?并隨機(jī)就教學(xué)了角的各部分名稱。

  在引起認(rèn)知沖突,激起探究興趣的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“關(guān)于角,你聽(tīng)到或知道些什么?”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

  二、按照角的現(xiàn)實(shí)存在,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

  現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的`數(shù)學(xué),是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)了圖形中的角后,我說(shuō):“角”這個(gè)小朋友怕孤單,很少單獨(dú)在一起,它有時(shí)藏在圖形里,更多的時(shí)候蔵在我們身邊,大家快找找,你的周圍哪里藏著角?學(xué)生在找角的過(guò)程中,體會(huì)到角的現(xiàn)實(shí)存在,原來(lái)數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,數(shù)學(xué)就在我們身邊,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  三、重視學(xué)生的親身體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。

  “體驗(yàn)、經(jīng)歷”這些用語(yǔ)是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后,我讓學(xué)生把角畫(huà)下來(lái),但沒(méi)有直接告訴他們畫(huà)角的方法,而是讓他們自己去嘗試,然后匯報(bào)討論各自的方法,最后統(tǒng)一意見(jiàn):先畫(huà)頂點(diǎn)再?gòu)捻旤c(diǎn)出發(fā)畫(huà)兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué),學(xué)生印象深刻。

  四、導(dǎo)入自然,輕松突破難點(diǎn)。

  這節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”,以往的教學(xué),在突破這一難點(diǎn)時(shí)都是另起爐灶,比較生硬。這節(jié)課,我在畫(huà)角時(shí),就直接加入這個(gè)元素,結(jié)果輕松地突破了這個(gè)難點(diǎn):我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫(huà)了三個(gè)角,然后說(shuō),坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫(huà)的角,我換一把米尺再畫(huà)一個(gè)吧。

  其實(shí)我用米尺畫(huà)了一個(gè)小小的銳角,但把角的頂點(diǎn)定在黑板上方,而把兩條邊畫(huà)到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說(shuō):這個(gè)角好大。〗Y(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭(zhēng)論不休時(shí),我讓他們拿出活動(dòng)角,先做一個(gè)自己認(rèn)為很小的角,再做一個(gè)比它大的角,最后做一個(gè)自己認(rèn)為最大的角。然后討論:做這三個(gè)角時(shí),什么變了?什么沒(méi)變?說(shuō)明了什么?經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論:角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

  這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)家常課,這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:不要拘泥于教材,不要拘泥于事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序,不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整,不斷創(chuàng)新,往往會(huì)收獲更多的的驚喜。

  角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇3

  “角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

  因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):一是通過(guò)指一指活動(dòng),初步感知角的形狀;二是通過(guò)找一找活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱;三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識(shí)。

  在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

  本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):

  1、角來(lái)源于生活,成功建立角的表象

  在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,通過(guò)三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。

  然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的.特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

  2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

  創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的,因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。

  當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

  本節(jié)課有待改進(jìn)之處:

  1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語(yǔ)不多,沒(méi)有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

  2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

  比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到,因此我只是問(wèn)了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看,說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開(kāi)其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會(huì)角的邊必須是直直的。

  但實(shí)際反饋時(shí),上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型,實(shí)在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用,實(shí)在是可惜。

  角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇4

  經(jīng)過(guò)反復(fù)修改教案和幾次試課中,我對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。一方面,教師的教不能違背學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,是經(jīng)歷浪漫—精確—綜合的認(rèn)知過(guò)程。即學(xué)生對(duì)于新知識(shí)產(chǎn)生模糊認(rèn)知,在教師教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中構(gòu)成精確的認(rèn)識(shí),最終在理解的.基礎(chǔ)上具備綜合運(yùn)用的本事。另一方面,一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,不必須教學(xué)環(huán)節(jié)有多精彩,可是必須要能引起起學(xué)生的思考。而這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理,教學(xué)環(huán)節(jié)具有層次性,要貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生在思考時(shí)有可用的抓手。最終,課前多與孩子進(jìn)行交流,從中能夠掌握學(xué)生的背景觀念,有利于在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。

  學(xué)高為師,身正為范。正如陶行知所言:“教師的道德品質(zhì),不僅僅是規(guī)范自我行為的需要,更重要的是用于教育學(xué)生的需要,教師職業(yè)的特殊在于育人,不僅僅用自我的學(xué)識(shí)育人,更重要的是以自我的德育人,不僅僅經(jīng)過(guò)自我的語(yǔ)言去傳授知識(shí),并且要用自我的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂。”把孩子放在心上,不僅僅是需要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),也需要教師以身作則,持續(xù)學(xué)習(xí)。

  角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇5

  這節(jié)課我通過(guò)讓孩子們找一找、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

  通過(guò)和路校長(zhǎng)討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足:

  1、認(rèn)識(shí)角只把角單獨(dú)畫(huà)出來(lái)說(shuō)了,沒(méi)有把角放在封閉的圖形中,導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會(huì)說(shuō)出角的'各部分名稱,放在封閉的圖形中,就不能很快地找出角了。

  2、沒(méi)有讓同學(xué)們?cè)诜忾]圖形中,如長(zhǎng)方形,正方形,三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)角之后,在這些封閉圖形中描一描、畫(huà)一畫(huà)。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

  3、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛,學(xué)生認(rèn)識(shí)直角并不難,但是畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

  學(xué)過(guò)之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長(zhǎng)方形有四個(gè)直角,正方形有四個(gè)直角,并且會(huì)用手畫(huà)出是哪四個(gè)直角,知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。

  教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中,我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),找到屬于自己的教學(xué)方法,為孩子們撐起一片藍(lán)天。

  角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇6

  今天的我,進(jìn)行了新課,角的初步認(rèn)識(shí)。這節(jié)課不知道是為什么,是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最后,第一個(gè)講的班連畫(huà)角都沒(méi)有講完。后來(lái)慢慢回想,我的課確實(shí)存在問(wèn)題。

  1、角的初步認(rèn)識(shí),剛開(kāi)始的我以圖形開(kāi)頭,出示圓、半圓、之后蓋住最后一個(gè)圖形露出一個(gè)角,讓同學(xué)們猜,有的猜三角形、正方形、長(zhǎng)方形。問(wèn)學(xué)生原因,學(xué)生說(shuō)因?yàn)橛幸粋(gè)尖尖的角。導(dǎo)入課題

  2、然后讓學(xué)生觀察大屏幕上的校園,讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學(xué)生觀察老師帶來(lái)的三樣物品,剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖拢纯催@些角有什么特點(diǎn)。

  學(xué)生發(fā)現(xiàn):尖尖地、直直地兩條線。

  3、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心,留下一個(gè)點(diǎn)。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點(diǎn),這兩條直直的線叫做邊。

  4、發(fā)現(xiàn)生活中的.角。(這點(diǎn)忘了講了)

  5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的時(shí)候讓他們用學(xué)具了,所以進(jìn)行地有點(diǎn)慢。之后得出角的大小與角的張開(kāi)大小有關(guān),與角的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

  6、畫(huà)角,先畫(huà)頂點(diǎn),然后從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)分別向兩個(gè)不同的方向畫(huà)兩條直直的線。

  總結(jié):時(shí)間把控還是有問(wèn)題,應(yīng)在學(xué)生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點(diǎn)講完。

  角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇7

  角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思:本課教學(xué)通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)角,知道角的大小邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān),張口越大角就越大。

  而在上課的過(guò)程中,我忽視了學(xué)生對(duì)生活中的.直觀物體的依賴性強(qiáng)。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角,先讓他們自己感受直角。在此過(guò)程中花費(fèi)了一些時(shí)間,在判斷直角時(shí),老師應(yīng)該先做出正確的示范和引導(dǎo),再讓學(xué)生自己去比一比。

  在動(dòng)手折直角的過(guò)程中,大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長(zhǎng)方形的紙去折的,所以比較簡(jiǎn)單,而我準(zhǔn)備了一張不規(guī)則的報(bào)紙,用上下對(duì)折再左右對(duì)折的方法告訴學(xué)生折出來(lái)的一定是一個(gè)直角。

  另外認(rèn)識(shí)直角這一節(jié)課上,學(xué)生在三角尺上找直角是個(gè)難點(diǎn),有部分學(xué)生找不到哪個(gè)角是直角,在課堂上應(yīng)該多加以強(qiáng)調(diào)。

  由于前面時(shí)間的把握不好,導(dǎo)致在畫(huà)直角這個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)間不夠,沒(méi)有完成本節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補(bǔ)充了,由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差,導(dǎo)致在畫(huà)直角的時(shí)候,就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。所以,需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識(shí)更加清楚才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角,所以感覺(jué)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),一節(jié)課要解決所有的內(nèi)容有些困難。

  角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇8

  我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課。有不少值得反思的地方,主要有以下幾點(diǎn);

  一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰。

  從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課,其次是放手讓學(xué)生探求新知,拓展延伸,最后是歸納總結(jié)。

  課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案,考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗(yàn),注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  二、注重語(yǔ)言表達(dá)。

  在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替,留給學(xué)生充分發(fā)言的`機(jī)會(huì)。

  但不足之處也有幾點(diǎn):

  在時(shí)間上分配的不夠好,以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng),影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,這部分內(nèi)容,學(xué)生還沒(méi)有充分施展,就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,但效果不是很好。

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