《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學反思范文
為了《司馬遷發(fā)憤寫史記》課，可以說課前做了大量的準備。給學生印發(fā)了資料，講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平，推薦學生閱讀《史記》少兒版中的故事等等。
一、強化體驗，走進內(nèi)心
語文教學是人學，語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，教師能引領學生研讀文本，走進人物內(nèi)心，體會人物的真情實感。
在教學上，緊緊抓住“發(fā)憤”這個中心詞,讓學生理解“父親的臨終囑托”。抓住“飛來橫禍”這個詞的意思后，又結合資料理解所受的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。
在這個過程中，學生不是把自己放在文本的對立面上，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng)造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達也好，都成了激發(fā)學生理解文本，感悟文本，內(nèi)化情感，內(nèi)化語言的形式。課堂賦予了學生的是豐富的情感體驗。
二、品讀感悟，激發(fā)情感
情感是語文教學具有鮮明特色的`個性目標，培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同悲同喜，是語文教學的重要任務。只有重視文本表現(xiàn)的情感，語文教學才會是生動的、鮮活的、有生命力的教學，學生才會被打動，被感染，被震撼。本堂課中，為了讓學生感受到司馬遷忍辱負重，矢志不渝的精神，在教學時，學生的情感是直根于品讀、感悟、體驗、表達的基礎之上的，是層層深入的，尤其是課堂上我引導他們進行多種形式的朗讀，特別是導讀，釋放了學生內(nèi)心的情感，他們把司馬遷創(chuàng)作時的激情全都釋放了出來，自然而然地進入了作品的“精神家園”，奏出美妙的情感樂章。
然而在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)讓學生研讀第3自然段來感悟“發(fā)憤”是比較困難。一方面是因為文中對司馬遷受辱之事介紹很簡略，對司馬遷遭受酷刑之事，又不能對學生講得很透徹，有隔靴搔癢之感，所以盡管課堂上我引導學生充分地讀了，也盡可能充分地體悟，但學生對司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒有深入的感受，對“發(fā)憤”的理解也就無法深入了。另一方面是文中重點寫了司馬遷的想法，學生對寫《史記》的意義以及死得要有價值的人生觀是缺乏認識的，在當前的社會背景下也是很難理解的，所以我感覺要在課堂上讓學生理解司馬遷忍辱負重、矢志不渝等精神也是比較牽強的。
也許就是由于以上原因，我感覺雖然教完了這一課，但學生離司馬遷還是很遙遠，那是一段我很難拉近的距離。
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