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桂花雨教學(xué)反思

時間:2024-03-26 09:17:44 志華 教學(xué)反思 我要投稿

桂花雨教學(xué)反思范文(精選10篇)

  隨著社會不斷地進(jìn)步,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的桂花雨教學(xué)反思范文(精選10篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

桂花雨教學(xué)反思范文(精選10篇)

  桂花雨教學(xué)反思 1

  剛上完這一課,學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認(rèn)真傾聽,認(rèn)真思考,能隨時跟著我的思路走。這堂課對“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”這兩個句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,讓學(xué)生了解了杭州滿隴覺山上的桂花香時,再去仔細(xì)品讀母親這句話的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫家鄉(xiāng)桂花香的語句,交流,出示,自由讀,齊讀,指名讀。就這樣引到“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學(xué)習(xí)這句話時,抓住了一個“浸”字,一個時間“全年”,一個范圍“整個村子”,讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處,并且給全年換一個詞,很多學(xué)生想到了“永遠(yuǎn)”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中,進(jìn)行及時引讀。而對“整個村子”讓學(xué)生們展開聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹木到房屋家具,以及村里的`人們。

  而在教搖桂花的樂時,讓學(xué)生自主體會第五段作者感受到的快樂,并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。

  就是從桂花香和搖桂花的樂中體會母親的話語“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟,有所感。

  這節(jié)課的不足是板書設(shè)計的不是很合理,如果能再加入小練筆,就更好了。

  桂花雨教學(xué)反思 2

  小學(xué)語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,是一篇優(yōu)美的散文。

  新課程提倡,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué),而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對策。

  所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

  “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

  在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,開始我就設(shè)計了一個問題;你的生活中有哪些快樂的大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心,這時學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的`那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時,我設(shè)計了一個辯論題:到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,還是杭州的桂花香?學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論,在各種觀點(diǎn)的交流過程當(dāng)中自然的體會到作者和母親的那份深情。

  教學(xué)反思:教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開“學(xué)”就無所謂“教”,也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生,讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間,學(xué)生自然就會碰出智慧的火花。

  桂花雨教學(xué)反思 3

  很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下,十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了,但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。這段時間我一直在想,為什么這課與預(yù)設(shè)的會出入那么大?我的問題到底出在哪?為什么我會接受不了這樣的教學(xué)?難道真的是我的教學(xué)理念不對嗎?等等疑問一直縈繞在我的腦海中,直到最近才覺得有了些許明朗。

  一、學(xué)生永遠(yuǎn)是主角

  首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒有備好學(xué)生的課。雖然試教時分別上了四年級與五年級,感覺也不錯,但我沒估計到正式上課時學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張,而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中,學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導(dǎo)他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場,以至于自己就開始對整堂課沒有底了。如果那時我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊,輕松聊聊,相信學(xué)生不但會徹底放松還會更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長點(diǎn)評時所說的“學(xué)生是活的,不可能與你預(yù)的那樣一成不變的!笔堑,學(xué)生是鮮活的,怎么可以用我試教時得來的經(jīng)驗套呢?我真的忽略了這堂課的主角了,所以把學(xué)生永遠(yuǎn)把在第一位,讓你的學(xué)生永遠(yuǎn)是主角這對于上好一堂課至關(guān)重要。

  二、散文的形散教學(xué)

  其次《桂花雨》是一篇散文,從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學(xué)的`。不管課前怎么備課其實上的時候完全可以放開上,特別是本課,既然是散文,何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢?讓學(xué)生質(zhì)疑,在解惑的時候抓住干線──桂花雨為什么能牽動我和母親的情思,這到底是是什么?或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情。但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑,然后又是走過場一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來,我怕學(xué)生的開放會漫無邊際,會讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。說白了我不敢放手教學(xué),依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計上,所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強(qiáng),感覺我在拉著學(xué)生走完整堂課,F(xiàn)在想來真的是慚愧啊!其實無論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來了嗎?那才是真正的散文教學(xué)!

  遺憾也是一種收獲,雖然這種收獲有些苦澀,但這樣的收獲會更長久,一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語文教學(xué)的薄弱點(diǎn),也讓我明白了我的語文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向,相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快!

  桂花雨教學(xué)反思 4

  《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計,結(jié)合著本班學(xué)生實際,我對教材進(jìn)行了一些處理。

  “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我給了充足的時光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。

  (1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會,在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。

 。2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的'文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

  (3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘!真像下雨!好香的雨。 蔽疫\(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

  “外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!蹦赣H說的這句話是全文的一個難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

  而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我務(wù)必深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

  桂花雨教學(xué)反思 5

  《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊,通過朗讀、想象、感悟,因勢利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最后拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。

  一、走進(jìn)桂花雨

  教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,接著揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生馬上就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造,讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動,也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?傊\(yùn)用舊知引入新知,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能形成較好的學(xué)教氛圍。

  二、品味桂花香

  品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子,引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里!边@句話是運(yùn)用了夸張的寫法,另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤,但是,要鼓勵學(xué)生不要怕出錯,大膽展示自我,孩子們會在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,特別是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,通過自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。

  三、體會搖花樂

  通過動作、語言描寫,體會搖花樂,獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀,并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時,用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,特別是讓學(xué)生扮演兒時的我,喊一喊“!真像下雨!好香的雨!”等這些詞語,充分體驗桂花雨落下時的心情!皳u花樂”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下,會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達(dá)自己的快樂呢?學(xué)生結(jié)合對文本的理解,展開想象,練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。

  四、感悟故鄉(xiāng)情

  再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的.濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解,體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

  五、走近搖花人

  教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

  這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,以情感人,強(qiáng)化內(nèi)心體驗。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來,實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

  桂花雨教學(xué)反思 6

  本課是略讀課文,教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟,了解課文大意,知道桂花給作者帶來了哪些快樂。然后讓學(xué)生再讀課文,抓住重點(diǎn)語句讀中想象當(dāng)時的情景,如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時代的'搖花樂`,還有那搖落的陣陣桂花雨!薄斑@下我可樂壞了,幫大人抱著桂花樹,使勁搖。桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花!备形蛑攸c(diǎn)語句的含義并體會作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后,讓同學(xué)間進(jìn)行交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會作者的思想感情,讀出搖花帶給作者的快樂,以及無窮的回味。

  新課程提倡,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué),而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對策。

  所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

  在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的.時候,開始我就設(shè)計了一個問題;你的生活中有哪些快樂的大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心,這時學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時,我設(shè)計了一個辯論題:到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,還是杭州的桂花香?學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論,在各種觀點(diǎn)的交流過程當(dāng)中自然的體會到作者和母親的那份深情。

  教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開“學(xué)”就無所謂“教”,也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生,讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間,學(xué)生自然就會碰出智慧的火花。

  桂花雨教學(xué)反思 7

  《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

  面對這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:

  一、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香

  在這個塊面的教學(xué)上,抓住一個“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。

  二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

  借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂牽夢縈。

  但是,在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的`東西是并不多的。

  于是,一個這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起?

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:

 。、從課題入手,營造閱讀期待:

  什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會那份搖花的快樂。

  2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:

 。场Ρ饶赣H的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)的桂花:

  這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

  這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,投入到學(xué)習(xí)活動中來,教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

  其實,這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時,卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗,使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實踐。不過,與其說是痛苦,不如說是一種教學(xué)的磨勵。

  桂花雨教學(xué)反思 8

  《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?墒,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會:

  “搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要資料,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的資料,再從文中找出描述圖畫資料的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的.急切和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心境,然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和本事的遷移。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情景呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不明白,這方面僅有以后多關(guān)注,在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

  經(jīng)過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學(xué)習(xí)無止境。

  桂花雨教學(xué)反思 9

  這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖 花樂”表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。在如此淡雅的文章教學(xué)中,我采用以讀代講法:用“讀”來理解課文,來體會作者思想感情。在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點(diǎn)小小的體會:

  指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛:課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛,對桂花的品格也是作者深愛的原因之一作者還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生理解不到位,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來,學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。

  指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂:課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的'“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。在教學(xué)中設(shè)計了感悟---理解—朗讀—體會的教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生讀出我在搖桂花時的樂趣。

  指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)這段時將作者琦君的生平和《桂花雨》的原文錄音出示通過拓展寫作背景幫助理解難點(diǎn)讓學(xué)生在更廣闊的空間中理解文章的中心,,學(xué)生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情,起到了較好的效果。

  用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來,實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

  桂花雨教學(xué)反思 10

  《桂花雨》主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美,使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。

  文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn),不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,我在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,收到良好的效果。

  一、抓文本用心讀

  課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領(lǐng)會靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此,在整堂課的教學(xué)活動中,我先讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入。

  第一,讓學(xué)生帶著問題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;

  第二,選好讀的重點(diǎn)去讀,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,提高學(xué)生的朗讀能力。若能長期堅持這項訓(xùn)練,讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文所要表達(dá)的思想感情,也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

  二、在理解中美讀

  在課堂上,要想吸收和積累生動的語言,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象,體會作者的思想感情,讀出味來。

  1、為什么說母親說:“外地的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蹦?我讓學(xué)生瀏覽課文,從中找出寫桂花香的句子,哪個句子最能體現(xiàn)桂花香呢?學(xué)生找出:桂花開的最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。和全年,整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會的這兩句不同,這些詩句對桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對照,就更深刻地去理解母親所說的話了。

  2、課文第三節(jié)的第一句:“搖桂花”對我來說是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情,同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后,我問“老是纏著”是什么樣的.心情?學(xué)生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情!苯又易寣W(xué)生試著練習(xí)讀,把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞,我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。

  三、在感悟中讀美

  1、課文的第三小節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!”

  ①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么?。自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文,學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分,我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。

 、诠鸹娂娐湎聛,落得我們滿頭滿身,讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻,師生合作說話,來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時光。

  2、理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!睍r,我讓學(xué)生在讀中體會,母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念,通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是作者對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念)此時此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會產(chǎn)生深深地情感。

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