《三角形邊的關系》教學反思范文
在廈門聽了北京的老師上這節(jié)課，便想躍躍欲試。不巧，有家長來辦事，耽誤了我制作學具的時間，怎么辦呢？教學進度也不允許往后推一節(jié)課呀，何況明天因為七校聯(lián)盟的決賽數(shù)學課已經(jīng)調到下周一了！
就這么辦！
我讓每一個學生任意畫了三個三角形，畫好后讓他們量出每個三角形每條邊的長度，并做好記錄。然后，引導他們發(fā)現(xiàn)三條邊之間的關系，有的同學已經(jīng)預習過了，忍不住大叫起來：“三角形任意兩條邊的和大于另一條邊。”在這個學生的帶動下，所有的學生都開始進行邊的長度的兩兩相加并和第三條邊進行比較，他們像發(fā)現(xiàn)新大陸似的欣喜。
是不是所有的三角形都有這樣的規(guī)律呢？孩子們重新畫了一個三角形進行驗證。原計劃安排的動手操作、發(fā)現(xiàn)探究變成了發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、歸納。孩子們的積極性很高、很投入、很有成功感！
接下來是讓學生閱讀課本，讀一讀、看一看并解決課本中的“哪條路最近”的問題，讓孩子們感受這個數(shù)學知識在生活中的應用，并思考例題3下面的問題，對三組數(shù)據(jù)進行判斷：哪三條線段可以圍成三角形？孩子們都能用這樣的語句來敘述：因為6+8大于7，8+7大于6，7+6大于8，所以這三條線段能圍成三角形。
然后，我出示了四組數(shù)據(jù)，讓學生說明每一組數(shù)據(jù)中的三條線段是否可以圍成三角形。先是獨立思考，接著在小組內交流。我走入孩子們中間，其中有一個小組領會錯誤：3cm—2cm—1cm，他們的結論是有的能有的不能。我未置可否，在全班交流、評講的時候特意安排他們組先匯報，他們一說完，全班一片嘩然，反對的聲音堅決果斷。我讓一個孩子幫助出錯的小組，這個孩子言之鑿鑿，條理清晰、富于邏輯，特別強調了“任意”二字。我望了望出錯的小組，他們不好意思地露出了笑容。
是否每一次判斷都要將每兩條線段相加再和另一條線段比較呢？當我提出這個問題時出現(xiàn)了短暫的沉寂，孩子們都陷入了思考。
我指著“7厘米，3厘米，5厘米”對孩子們說，你是否可以只計算一次就作出判斷呢？孩子們都說：“只要看3和5的和大于7就可以判斷。”
看著孩子們依然在思索，還是沒有誰來“揭秘”。我再次讓他們觀察判斷過的幾道題，這時文麗這個女孩舉起手來，自信地說：“只要計算最短的兩條邊的和，看會不會大于第三邊就可以了！”我含笑地望著課代表和幾個平時發(fā)言積極、思維活躍的孩子：“有意見嗎？”他們對自己落于人后似乎有些失望，但是孩子很高興地回答：“我贊成文麗的意見！”好家伙！
書上的題他們很快就做完了，當我巡視的`時候，孩子們爭先恐后地把我遞到我的面前，讓我目不暇接。我特別留意了小琛、小琪，她們都能用只計算兩條短邊的和的簡便的方法進行判斷，我對她們豎起了大拇指。
孩子們在總結的時候都說，今天自己的收獲特別大，學得特別好�？粗⒆觽兏邼q的情緒，我頓然滋生享受教學、享受課堂的感覺。
激發(fā)學生探究的動機，讓學生獲得成功感，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和回答問題的邏輯性應該貫穿于每一節(jié)課。
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