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《陶罐和鐵罐》的課文教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《陶罐和鐵罐》的課文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《陶罐和鐵罐》的課文教學反思1
我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學理念，就什么設計什么樣的教學路子。
例如，在《陶罐和鐵罐》的教學中。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的`感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，我作為記者采訪學生。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學生引入了當時的情境，在情感上才會引起共鳴。
因此，在本課的教學中，我注意強化學生的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強調(diào)獨特的體驗。
《陶罐和鐵罐》的課文教學反思2
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內(nèi)容。盧云老師主要抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
一、真讀書，學語言
“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學的基本理論。在教學過程中充分引導學生讀，尤其是重點段落，重點句子的反復地讀，多種形式地讀，學生在讀中理解，讀中感悟，盧云老師做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。
�。ǔ鍪揪渥樱骸澳愀遗鑫覇�？陶罐子！”
�。ǔ鍪揪渥樱拔揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西！”
師：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎？那鐵是什么目的`？
生：想把陶罐碰碎。
師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點，嘲笑別人這就是——？讓學生去文中第一自然段中找詞：奚落。
緊貼語言，把多元理解與語言文字的品味緊密結(jié)合起來，使學生的理解有根有據(jù)，引導學生在尋根問底的探究中進行語言文字的學習。老師引導學生抓住了一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞
二、朗讀中拓展
課文中語言如此有涵義。教師要引導學生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。教師要做到不僅僅局限于學生把書讀好，也不是把拓展思維訓練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。教師還要運用精湛的語言，恰到好處的評價、激勵的話語融入學生的身心，學生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂趣，一次比一次讀得有味。
三、感受語言，親近文本
教師在學生讀懂課文之后，要求學生把自己的感悟用簡短的句子表達出來，“創(chuàng)作”出自己的見解。鼓勵學生獨立思考，寫出立意或語言獨特的句子，以表達自己對課文個性化的感悟。如：我設計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學生身心受到身心的洗禮。
陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習�！�
陶罐：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友�！�
陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度��！”
鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。”
鐵罐：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的�！边@樣積極創(chuàng)設情境，進一步讓學生練筆，使學生把課文的內(nèi)容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿、立體化。
總之，盧云這節(jié)課讓學生“真讀書”、“學語言”、“重情趣”的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，訓練了表達。
《陶罐和鐵罐》的課文教學反思3
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。
這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的'陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高學生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？認真解讀文本后，我把教學重點確定為“通過抓住神態(tài)、標點、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱�！苯虒W難點為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，并能運用�！�
第一步，圍繞“奚落”一詞，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。
第二步，學生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學生一下
子就找出了鐵罐說的四句話。
第三步，想一想，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過讀文，學生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”，發(fā)現(xiàn)了標點“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告訴學生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎？學生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面對鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態(tài)、標點、稱呼來說說。通過這樣的對比，學生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。
第五步，讓學生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。
這樣的教學，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓練，下節(jié)課我打算讓學生用上神態(tài)詞、標點和稱呼來寫話，把學到的積累并加以運用，才是對提高學生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學。
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