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低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)反思
交際已被許多教育家一致公認(rèn)：是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng)，是獲得工作、學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的必備條件之一。交際在小學(xué)階段又稱之為口語(yǔ)交際，而口語(yǔ)交際在小學(xué)階段主要指的是聽和說(shuō)，口語(yǔ)交際能力主要指的是聽、說(shuō)兩方面的綜合實(shí)力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)�！苯浑H情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生交際的沖動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供話題尤其顯得重要。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
低年級(jí)學(xué)生，樂(lè)意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。例如教學(xué)《續(xù)編故事》一課，我請(qǐng)出兩位朋友“小兔”和“小松鼠”，讓同學(xué)們和他們有禮貌的打招呼，營(yíng)造交際的氛圍，可愛(ài)的動(dòng)物形象，一下子吸引了大家的注意力。配合課件演示我聲情并茂地講述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走來(lái)……”把學(xué)生帶入故事情境，為學(xué)生續(xù)編啟發(fā)思路，醞釀感情。并通過(guò)宣布掛“聰明星”的激勵(lì)措施，明確地向?qū)W生提出“積極想、大膽說(shuō)、認(rèn)真聽”的要求。為了讓學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，我讓學(xué)生先自由讀故事的前半部分，獨(dú)立思考，找到續(xù)編故事的關(guān)鍵詞。同學(xué)們大多說(shuō)出“急急忙忙”，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生正應(yīng)為很急，所以同學(xué)們編故事時(shí)就要發(fā)揮你的想象，看看什么事會(huì)讓小松鼠著急，結(jié)果會(huì)怎樣？
當(dāng)學(xué)生小手如林、呼之欲出時(shí)，我讓學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生說(shuō)：“小松鼠急急忙忙忙跑來(lái)，告訴小兔森林里著火了，小白兔和小松鼠連忙召集森林里的小動(dòng)物們救火，大火終于撲滅了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小松鼠急急忙忙跑來(lái)，告訴小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔隨即撥打電話，請(qǐng)來(lái)黑貓警長(zhǎng)，抓住了小偷�！边�有的說(shuō)：“小松鼠急急忙忙跑來(lái)，告訴小白兔，他心愛(ài)的玩具掉進(jìn)了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯幫忙，大象伯伯用它那長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子幫助了他們�！睂W(xué)生的想象可真是豐富多彩，而他們也高興地得到老師發(fā)的“智慧星”。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生自由組合開“小小故事會(huì)。”相互續(xù)講，表演自己編的故事。我則參與其中了解情況，通過(guò)問(wèn)題給學(xué)生疏思路，幫助學(xué)生組織、安排表演。最后，為了使學(xué)生的交際活動(dòng)延伸到課外。整節(jié)課，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得情緒高漲，興趣濃厚，思維活躍，心情愉快。下課后，仍有許多學(xué)生意猶未盡，要求再講。
二、借助教材，引導(dǎo)說(shuō)話有序
低年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的主題，文字提示指出說(shuō)話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，圖中描述了一件什么事，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說(shuō)什么？怎么說(shuō)。如教學(xué)《這樣做好不好》一課，先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察二幅畫，再逐幅觀察每幅圖，注意畫面上的內(nèi)容，再通過(guò)提問(wèn)理清說(shuō)話的順序。圖上講了哪些事？他們?cè)诟墒裁矗繛槭裁催@樣做不好？弄明白兩件事的共性，說(shuō)話的時(shí)候，就有序可循，突出主題。
三、借助生活情境，讓學(xué)生言之有物
生活是口語(yǔ)交際的源頭活水，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)交際，這體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性要求。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠言之有物，言之有序。在教學(xué)中，可讓學(xué)生借助生活情境進(jìn)行交際。如教學(xué)《春天在哪里》一課，因?yàn)閷幭牡拇禾靵?lái)地遲，我們把這一課放到四月份，帶領(lǐng)全班同學(xué)到公園里去找春天，上課時(shí)還通過(guò)磁帶，播放《春天在哪里》的音樂(lè)，同時(shí)用語(yǔ)言渲染，把學(xué)生帶入萬(wàn)物復(fù)蘇、鳥語(yǔ)歡歌的春天美景中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己所見(jiàn)到的春天景象，感受春天的美麗，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教學(xué)《我該怎么辦》一課，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到課堂上來(lái)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)交際，勸說(shuō)家長(zhǎng)同意他們做些力所能及的家務(wù)。學(xué)生在這些模擬的生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且掌握了一定的生活技能，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)會(huì)“生存”奠定了基礎(chǔ)。
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