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生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家收集的生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1
進(jìn)入期末,各門(mén)功課都到了復(fù)習(xí)的時(shí)候,這時(shí)的學(xué)生是最累的,也是最無(wú)頭緒的時(shí)候,這時(shí)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)非常必要。沒(méi)有掌握方法的學(xué)生整天看他在哇啦哇啦地背,效果卻不好,這個(gè)年齡段的學(xué)生往往是記得快,忘得也快。
為了引導(dǎo)學(xué)生看書(shū),自主建構(gòu)知識(shí),考慮他們這個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn):好動(dòng),注意力時(shí)間不長(zhǎng)。我采取的做法是:
1、給出復(fù)習(xí)范圍,復(fù)習(xí)30分鐘,當(dāng)堂完成相應(yīng)范圍的練習(xí),及時(shí)鞏固知識(shí),強(qiáng)化記憶。又不至于由于復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng),學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。
2、同樣給出復(fù)習(xí)范圍,復(fù)習(xí)一段時(shí)間,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況隨機(jī)調(diào)控時(shí)間,將內(nèi)容編成小題目,讓學(xué)生搶答。
以上兩種做法,學(xué)生不容易轉(zhuǎn)移注意力,看書(shū)的積極性較高。缺點(diǎn)是學(xué)生記得快,忘得也快,只注重對(duì)知識(shí)的暫時(shí)記憶。
本學(xué)期通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),了解到應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),注意復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生記得快,忘得也快的特點(diǎn),我要求學(xué)生對(duì)自己復(fù)習(xí)所學(xué)的`知識(shí)及時(shí)的鞏固,并針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況,將以前所學(xué)的散亂的知識(shí)點(diǎn),連成線,線連成面,形成新的知識(shí)體系。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2
1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。生物知識(shí)能力的考查離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí),基礎(chǔ)不牢,反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中,把課本梳理一遍,及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。理解和掌握知識(shí)由淺入深,循序漸進(jìn),對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路。
2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,認(rèn)真分析做過(guò)的試卷及練習(xí)題,查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理,建立起知識(shí)體系,通過(guò)比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識(shí),讓知識(shí)在大腦中形成聯(lián)系,進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識(shí),加強(qiáng)審題,提高正確率,避免犯同樣的錯(cuò)誤。
3、精練精講,注重解題策略。制定解題方案,明確解題思路。考試題目中,容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平時(shí)練好基本功,作好基本題,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,基礎(chǔ)好的同學(xué),可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目,爭(zhēng)取拿高分;基礎(chǔ)較差的同學(xué),以基本題目的'練習(xí)為主,保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧,尋求正確的解題策略。
4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)、生活熱點(diǎn)問(wèn)題,尋找與生物知識(shí)的切入點(diǎn),掌握好銜接,熟悉情景,在解題的時(shí)運(yùn)用知識(shí)原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如:人類基因組計(jì)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。
復(fù)習(xí)策略:
1、進(jìn)行小組討論。通過(guò)討論,絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法,并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,合作交流能力等。
2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí),應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性、量力性和典型性的原則。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目;量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,數(shù)量要適宜,估算過(guò)學(xué)生的努力,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成,做到既不超量也不過(guò)少;典型性就是題目要有代表性和層次性,學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,不搞死記硬背。
復(fù)習(xí)缺陷:
1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn),速度較慢,導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一,影響學(xué)生的成績(jī),給他們帶來(lái)一定的心理壓力。
2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3
1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書(shū),不唯上,只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),多種版本的教材并存,而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當(dāng)成金科玉律,讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是:
A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類 D.水 題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句,命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪,但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案,一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱},另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子,從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試,輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著批判的眼光利用好教材,教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本,不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威,要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)知識(shí)要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí),而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材,知識(shí)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的`理念等都有很大的差別,高考不可能依據(jù)教材來(lái)考核,我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異,提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是:生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說(shuō)明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因,生物規(guī)律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步,理論的更新,觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱,既有利于教師教學(xué)的有效性,又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如,免疫的內(nèi)容以前是放在選修來(lái)學(xué)習(xí)的,現(xiàn)在放在了必修3,很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目,生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上,體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上,更體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí),破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的神秘感,不再覺(jué)得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃,不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié),融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),可以多以探究的形式,基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,學(xué)校硬件環(huán)境差,可以多做演示實(shí)驗(yàn)。
1、面向全體學(xué)生,不僅僅是口號(hào)
面向全體學(xué)生,一方面體現(xiàn)了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生,尊重差異的基礎(chǔ)上,分層要求,實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì),照顧不同層次的學(xué)生,采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段,注重不同學(xué)生的情緒體驗(yàn),分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材(參考書(shū))、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記,提高學(xué)習(xí)效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式,對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué),對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法,課后自學(xué)法等。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4
進(jìn)入高三復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越緊,學(xué)生總在喊時(shí)間不夠用,但細(xì)細(xì)觀察,在他們的“緊張復(fù)習(xí)”過(guò)程中,有很多的點(diǎn)滴時(shí)間可以利用起來(lái),但現(xiàn)實(shí)中卻在學(xué)生的不知不覺(jué)中消消浪費(fèi)掉了,如上課前的五分鐘,好多同學(xué)還在一如既往地閑聊,從而導(dǎo)致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力,在快下課的前五分鐘,特別是自習(xí)課,下課前的五分鐘,有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)分散精力,期盼著下課,這一堂課下來(lái),能夠利用起來(lái)的而讓學(xué)生浪費(fèi)掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘,一天下來(lái),就浪費(fèi)了近兩個(gè)小時(shí),一年下來(lái),浪費(fèi)的時(shí)間就多得很可怕了。針對(duì)這種情況,我在教學(xué)中采取了“強(qiáng)制措施”,“強(qiáng)制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間,為高三的復(fù)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。
一、利用課前三到五分鐘,熟讀基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)
每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后,針對(duì)學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),我就給學(xué)生準(zhǔn)確了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)資料,以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)”,由課代表負(fù)責(zé),領(lǐng)學(xué)生們熟讀,強(qiáng)化記憶。這樣做,一方面,強(qiáng)化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí),另一方面,也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力,為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅(jiān)持已經(jīng)半年了,效果還不錯(cuò)。
二、利用課堂最后的五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練
每堂生物課的最后五分鐘,時(shí)間充分時(shí),就進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練,如繪圖訓(xùn)練,細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)節(jié)、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、種群增長(zhǎng)曲線、種群特征之間的'關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等,這些都是要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)會(huì)畫(huà)會(huì)分析的內(nèi)容,學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳,這樣通過(guò)統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練,可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息,有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。
三、利用睡前十分鐘,熟記知識(shí)點(diǎn)
晚間睡前,有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)晚而不能馬上入睡,有時(shí)還會(huì)引起越想睡而越睡不著,針對(duì)這種情況我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)口袋書(shū),在睡前讀一讀,因?yàn)橐粋(gè)節(jié)奏,所以很容易入睡,同時(shí)也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)。又因?yàn)樵谒坝洃涍@些基礎(chǔ)知識(shí)之后再?zèng)]有新的信息入腦,所以記憶沒(méi)有干擾,比較牢,清晨醒來(lái)可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容,這樣及時(shí)鞏固,效果非常好。
時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來(lái)的,在時(shí)間的積累中積累了知識(shí)。高三的緊張復(fù)習(xí),既緊張又辛苦,我主張學(xué)生要玩就玩?zhèn)痛快,要學(xué)就學(xué)個(gè)專心,我所說(shuō)的擠時(shí)間,不是去占用休息放松的時(shí)間,而是把學(xué)習(xí)中易浪費(fèi)的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來(lái),為學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。學(xué)習(xí)要有張有弛,該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走,也就是要提高學(xué)習(xí)的效率。
這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試,我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持這種訓(xùn)練方式,并在過(guò)程中不斷地修正方法,爭(zhēng)取更好的訓(xùn)練效果。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5
習(xí)課是以知識(shí)深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型,要注重結(jié)構(gòu)性,體現(xiàn)綜合性,著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略,即高度概括,根據(jù)各部分知識(shí)所反映(或描述)的現(xiàn)象(或過(guò)程)的物理屬性,深刻領(lǐng)會(huì)它們之間的邏輯關(guān)系,構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系,使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化;溫故知新,深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解,澄清對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的困惑,科學(xué)歸屬知識(shí)的功能,使知識(shí)進(jìn)一步條理化;綜合應(yīng)用,全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延,探究綜合解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法,形成科學(xué)的思維體系,使方法進(jìn)一步套路化。
基本思維程序:導(dǎo)入課題,引領(lǐng)目標(biāo)→自主梳理,整體建構(gòu)→深化完善,典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟,變式訓(xùn)練→綜合檢測(cè),達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接,拓展提升。
一、導(dǎo)入課題,引領(lǐng)目標(biāo)
復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對(duì)新授課知識(shí)的彌補(bǔ)、充實(shí)、完善和深化,突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用,突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基,突出發(fā)展,通過(guò)整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng);既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性,讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求,要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒(méi)有到位的目標(biāo)。
1.教師活動(dòng)
。1)簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)范圍,直奔復(fù)習(xí)主題。用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)或?qū)嶋H問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識(shí)功能的不足,直擊學(xué)生的知能薄弱,激起學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望,對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向。
(2)引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)行能力目標(biāo)的引領(lǐng),根據(jù)學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么,應(yīng)該進(jìn)行到什么程度,并對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo),避免學(xué)生做無(wú)用功。
2.學(xué)生活動(dòng)
(1)通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ),領(lǐng)會(huì)本課復(fù)習(xí)的必要性,明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向,對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)線索和解決的問(wèn)題通過(guò)思維掃描進(jìn)行回憶,以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。
。2)認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo),比對(duì)反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,進(jìn)行初步定位,明確哪些方面自己已經(jīng)掌握,應(yīng)該主攻的問(wèn)題是什么,并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。
說(shuō)明:
(1)教師在導(dǎo)語(yǔ)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本單元的知識(shí)特點(diǎn)、地位和要解決的基本問(wèn)題,根據(jù)自己對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況進(jìn)行目標(biāo)自我定位,以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。
。2)目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)基礎(chǔ),面向全體,因材施教的原則,要以完善、深化知識(shí)與提高應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。
。3)目標(biāo)認(rèn)定過(guò)程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)的重頭戲是什么,復(fù)習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的,自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問(wèn)題是什么,以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。
。4)復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略,把最旺盛的精力集中在最薄弱的問(wèn)題上。
二、自主梳理,整體建構(gòu)
獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起,那是一種多半會(huì)遺忘的東西;一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理,科學(xué)構(gòu)建,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行,突出知識(shí)所描述(或反映)的物理屬性,不要搞成了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn);整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系,突出知識(shí)間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次,不要搞成了知識(shí)點(diǎn)的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成,教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái),讓學(xué)生展示交流,互動(dòng)完善。在梳理(不是復(fù)述)、歸納(不是羅列)、感悟(不是問(wèn)答)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的溫故知新。
1.教師活動(dòng)
按照由根(中心問(wèn)題)到干(知識(shí)主干),由干到枝(知識(shí)聯(lián)系),由枝到果(知識(shí)要點(diǎn))的思維順序,引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。可參考如下三個(gè)方案組織教學(xué)
。1)課前布置,學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺(tái)展示,講解自己的構(gòu)建思路,不當(dāng)之處,其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補(bǔ)充,教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)之間的聯(lián)系,完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
(2)課堂研討,學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互討論、交流,合作完成知識(shí)體系的構(gòu)建,教師用投影儀展示幾位同學(xué)(或小組)的歸納成果,請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)議,發(fā)現(xiàn)不足,提出建議,必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)析,提出補(bǔ)充、完善意見(jiàn),然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識(shí)結(jié)構(gòu),將已有的知識(shí)圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。
。3)教師引導(dǎo),師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考,教師進(jìn)行思維引導(dǎo),同步構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)生活動(dòng)
對(duì)本單元知識(shí)和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括,理清知識(shí)體系和相互間的邏輯關(guān)系,初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),根據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥,一方面要主動(dòng)展示自己的成果,另一方面要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義,還要主動(dòng)地對(duì)其他同學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與借鑒,深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解,完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
注意:
。1)要抓住主干,高度概括,將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度,以邏輯結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu)圖或表格)的形式呈現(xiàn)。
(2)要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。
。3)要突出知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系(邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系),杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。
(4)要注意與學(xué)生的.思維同步,不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說(shuō)。
。5)要有意識(shí)地與先前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈接,讓新知識(shí)向舊知識(shí)轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的整合,奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。
三、深化完善,典例導(dǎo)練
實(shí)現(xiàn)知識(shí)在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”,在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)!爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高,即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化,外延條件的全面把握——完善,相近知識(shí)的準(zhǔn)確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié),澄清認(rèn)知誤區(qū),關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問(wèn)題、復(fù)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題,這是復(fù)習(xí)課的根本問(wèn)題;例題的導(dǎo)練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過(guò)程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用(不是套公式)、互動(dòng)辨析(不是對(duì)答案)、方法歸納(不是就題論題)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知新,確保學(xué)生頭腦中知識(shí)和方法的正確性。
復(fù)習(xí)課教學(xué)策略,
1.教師活動(dòng)
。1)問(wèn)題引領(lǐng),點(diǎn)撥完善。抓住知識(shí)的主干,根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、形成過(guò)程和功能,通過(guò)程序性問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入,根據(jù)學(xué)生所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)激起爭(zhēng)辯,重在深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)外延的牢固把握,強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng),為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
。2)例題導(dǎo)練,探究方法。圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)典型例題糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動(dòng)式,以能力培養(yǎng)立意,以審題方法為切入點(diǎn),以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段,以規(guī)范呈現(xiàn)過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn),以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。
2.學(xué)生活動(dòng)
。1)深度反思,互動(dòng)完善。在教師的程序性問(wèn)題引導(dǎo)下,從知識(shí)的特點(diǎn)、形成過(guò)程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問(wèn)題的結(jié)論,對(duì)自己的理解進(jìn)行深度反思,通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)爭(zhēng)辯澄清誤區(qū),通過(guò)補(bǔ)弱完善知識(shí)。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法,通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)矯正。
(2)主動(dòng)探究,尋求方法。深入讀題、仔細(xì)審題,捕捉有效信息,通過(guò)獨(dú)立思考或互動(dòng)研討加工處理信息,確定解題思路和方法,規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過(guò)程。積極參與同學(xué)互評(píng)、老師的點(diǎn)評(píng),提煉出這一類型題目的解題思路和方法。
注意:
。1)要突出主干,抓住學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)復(fù)習(xí),不要面面俱到。
。2)教師要潛心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生要主動(dòng)提出問(wèn)題,雙方要互動(dòng)解決問(wèn)題,否則就會(huì)搞成了低效重復(fù)。
。3)例題的設(shè)置要從深化完善知識(shí)內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮,深化與完善知識(shí)要緊緊圍繞知識(shí)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn);綜合應(yīng)用要緊扣知識(shí)重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。
(4)例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng),使學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下深入思考,在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū),在互動(dòng)交流的過(guò)程中加深認(rèn)識(shí),最終提煉出思路和方法。
四、應(yīng)用感悟,變式訓(xùn)練
例題教學(xué)所探究出的思路和方法,學(xué)生往往掌握不夠準(zhǔn)確,理解存在誤區(qū),教學(xué)中要通過(guò)變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)、內(nèi)化,感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項(xiàng)。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異,提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間、氛圍和格式,允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情,做到分層設(shè)計(jì),落實(shí)因材施教,注重讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。
1.教師活動(dòng)
。1)根據(jù)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn),設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題,但要控制題目的難度和梯度,保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺(tái)。
(2)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo),在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上,當(dāng)堂落實(shí)做題情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救,確保不留教學(xué)欠賬。
2.學(xué)生活動(dòng)
(1)獨(dú)立思考,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù),在解題過(guò)程中感悟?qū)χR(shí)、方法的理解,糾正誤區(qū),內(nèi)化提升。
。2)對(duì)存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教,及時(shí)解決問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)效率。
注意:
。1)該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動(dòng)為主,合作討論為輔,教師要以個(gè)別指導(dǎo)為主,集體講評(píng)為輔。
。2)變式訓(xùn)練要與例題相近、相異,以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,避免機(jī)械地套用方法。
。3)學(xué)生在做題遇到困難時(shí),要主動(dòng)與例題比對(duì),以感悟方法;教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),要有意識(shí)地聯(lián)系例題的特點(diǎn),以鞏固方法。
(4)要限定時(shí)間和規(guī)范要求(思維規(guī)范、表述規(guī)范、過(guò)程規(guī)范),訓(xùn)練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行,通過(guò)爭(zhēng)辯實(shí)現(xiàn)頓悟,通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)完善。
五、綜合檢測(cè),達(dá)標(biāo)演練
復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)是圍繞知識(shí)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)的,不可能對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識(shí)面面俱到,同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題往往不同,所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性,最后必須進(jìn)行綜合檢測(cè),針對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)救復(fù)習(xí),以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。
1.教師活動(dòng)
。1)投放綜合達(dá)標(biāo)演練題,提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過(guò)巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生,力爭(zhēng)做到人人過(guò)關(guān),最大限度地消除兩極分化。
。2)學(xué)情反饋,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)析,進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。
2.學(xué)生活動(dòng)
。1)獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題,深入思考和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵、解決問(wèn)題的思路和方法,對(duì)困惑的問(wèn)題請(qǐng)教老師或與同學(xué)商討,查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。
。2)展示自己的解題思維過(guò)程,充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。
注意:
。1)題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。
(2)題目的數(shù)量和難度要面向全體,確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。
。3)巡視指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生,通過(guò)中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。
。4)落實(shí)要當(dāng)堂完成,根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對(duì)點(diǎn)評(píng),針對(duì)點(diǎn)評(píng)重在進(jìn)行思路與方法的靈活應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。
六、歸納鏈接,拓展提升
歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對(duì)本課題的內(nèi)容,是為了從更高的角度審視知識(shí)體系與方法體系,以突出知識(shí)主線、方法主線、問(wèn)題主線;拓展是針對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,是為了實(shí)現(xiàn)本單元知識(shí)體系與前知識(shí)體系的鏈接,本單元的方法與已掌握的方法的整合,以突出知識(shí)的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。
1.教師活動(dòng)
。1)從知識(shí)主線、方法主線、問(wèn)題主線三個(gè)方面對(duì)歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。
。2)針對(duì)鏈接其他單元的相關(guān)知識(shí)和方法,拓展學(xué)生的知識(shí)視野,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。
2.學(xué)生活動(dòng)
(1)審視單元知識(shí)體系,回顧相關(guān)知識(shí)、方法與題型,從知識(shí)主干、方法套路、問(wèn)題類型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。
。2)在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果,感悟他人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥,自覺(jué)進(jìn)行完善和提升。
注意:
。1)歸納要突出知識(shí)主線、方法主線、問(wèn)題類型,提升要突出知識(shí)的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用;拓展要突出橫向聯(lián)系、問(wèn)題歸屬,鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目,找出它們的共同特征,比較它們的解決思路和方法,使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目,學(xué)會(huì)解決一類問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)方法的準(zhǔn)確理解與遷移應(yīng)用。
(2)要做到知識(shí)與問(wèn)題對(duì)應(yīng)、題型與方法對(duì)應(yīng)。
。3)要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過(guò)程,不要把指導(dǎo)搞成了替代。
總之,復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程,要突出知識(shí)的整合和應(yīng)用,杜絕知識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí),明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù),立足教材要避免“溫故有余,知新不足”,提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識(shí)讓學(xué)生自主疏理,網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建;應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練,規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn);錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)爭(zhēng)辯,方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的知識(shí)剖析、深化與完善,也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課,要在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練,在落實(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中內(nèi)化和提升對(duì)知識(shí)與方法的理解。
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