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如何進(jìn)行數(shù)學(xué)分組教學(xué)反思
數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式
1.提高老師對分組教學(xué)法的認(rèn)識
現(xiàn)代教育理論明確指出，一切教學(xué)活動需要以學(xué)生作為實際出發(fā)點，要求教學(xué)方式具有自主、合作和探究的特點。在以往的課堂教學(xué)中，教師更加重視知識的講解和傳授，而忽視了將理論知識與實際生活相結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生無法快速的理解知識，通常都會選擇死記硬背的方式掌握知識，對知識缺乏靈活運用。通過實施分組教學(xué)法，可以使課堂環(huán)境更加活潑、寬松和自由，學(xué)生能夠在課堂中隨意發(fā)揮，自由發(fā)表意見，相互之間溝通和探索問題。所以，有必要使數(shù)學(xué)教師加深對分組教學(xué)法的深刻認(rèn)識，了解如何開展分組教學(xué)措施，合理擺正自身做扮演的角色。
2.合理分組
合作學(xué)習(xí)模式，要求教師根據(jù)全體學(xué)生能力，合理進(jìn)行分組，確保每組學(xué)生能力相差無幾。分組標(biāo)準(zhǔn)不能單一參考學(xué)生數(shù)學(xué)成績，需要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分析，以此保持每個小組實力均衡，以此為小組學(xué)習(xí)提供一個公平的環(huán)境。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)從而合理安排小組人員，小組數(shù)目和小組類型，確保合作學(xué)習(xí)小組分配具有科學(xué)性和客觀性�；旌暇幹票容^具有可行性，也是很多數(shù)學(xué)教師普遍采取的分組方式�？梢詫⒉煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在同一個小組，防止出現(xiàn)不平等的分配情況發(fā)生;而性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生也可以分配在同一個小組�；旌暇幹哂胁町愋院突パa(bǔ)性，有利于使每一個小組水平具有相似性，為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師也需要合理安排，給與學(xué)生充足的考慮和分析時間，以此提升課堂學(xué)習(xí)效率。
3.精心設(shè)計小組討論的主題
小學(xué)數(shù)學(xué)分組討論內(nèi)容是否合理，對于課堂教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。因此，教師必須精心設(shè)計討論主題，避免分組學(xué)習(xí)模式存在于形式，無法充分發(fā)揮出本身的教學(xué)意義。對于課堂討論主題的選擇，教師必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，著重討論一些重點和難點知識，特別是學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤、或者是不易理解的知識，通過小組討論，有利于學(xué)生加深對知識的理解和掌握。
數(shù)學(xué)分組教學(xué)方法
一、可以保證教師全面完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)并沒有排除集中教學(xué)，教師可以面對全體學(xué)生進(jìn)行集中授課，按統(tǒng)一的教學(xué)要求對教學(xué)工作進(jìn)行嚴(yán)密的安排，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的組織和引導(dǎo)，這樣，可以保證教學(xué)任務(wù)的完成，有利于提高教學(xué)的效率。
二、有利于照顧個別差異。在面對全體學(xué)生進(jìn)行集中授課之外，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個性特點、智力、非智力等差異，采取合適的教學(xué)方法，這樣不需要把學(xué)生請出教室，就能夠使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的到充分的滿足，既注意到了中間層的學(xué)生，又照顧到了“兩頭”的學(xué)生。
三、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一節(jié)課中，學(xué)生有自主安排的時間，學(xué)生可以自由思考、主動學(xué)習(xí)，同時學(xué)生之間可以進(jìn)行交流合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。對優(yōu)生，教師創(chuàng)造機(jī)會指導(dǎo)其進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使他們充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗成功的喜悅，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對“差生”，教師創(chuàng)造轉(zhuǎn)化條件，對其進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促使他們趕上，讓他們感覺到自己的成功，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，克服非智力因素對學(xué)習(xí)的影響。
四、有利于實現(xiàn)教學(xué)的靈活性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)有余力的學(xué)生不拘于課時、不拘于教材的進(jìn)行超前學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則按照規(guī)定的進(jìn)程來授課，甚至剛開始可以放慢教學(xué)進(jìn)度，等其能趕上大部分同學(xué)時再按正常進(jìn)度授課。美國學(xué)者約翰?卡羅爾認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)需要是否得到合理的滿足。他還指出，只要在需要是時向每個學(xué)生提供他所需要的時間與幫助，那么大多數(shù)學(xué)生在一門學(xué)科上都能達(dá)到同樣高的學(xué)習(xí)水平。布魯姆也曾指出：如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都會變得十分的相似。
教學(xué)分組合作教學(xué)
分組合作教學(xué)在實際課堂的運用分析
通過筆者的大量課堂實驗后，筆者總結(jié)出分組合作化教學(xué)的模式的作用如下：首先，分組合作化教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識融入到社會生活領(lǐng)域，眾所周知，小學(xué)生的思維能力尚且未能達(dá)到成年人的水平，對客觀事物的分析能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后[3]。而教師在教學(xué)的過程中倘若使用抽象的概念解釋抽象的數(shù)學(xué)原理，教學(xué)成果和效率必將大打折扣。
所以，在此引入分組合作教學(xué)模式，多個學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，小組里的學(xué)生與學(xué)生相互交流，在加上教師提出的情景化教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)知識與實際生活結(jié)合，大大的提高了學(xué)生將知識與生活結(jié)合的融會貫通的能力。再者，教師在實際的教學(xué)操作過程中還要注意到，要讓課堂的教學(xué)內(nèi)容不偏移本堂課的教學(xué)目的。分組合作教學(xué)小組討論的題目也不能超出本堂課的范疇，更不能超出數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容。教師要把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)航行的風(fēng)向，才能夠保證討論的成效。
關(guān)于分組合作教學(xué)的實施步驟和方法
在實際的分組合作教學(xué)的實施過程中，教師要遵循以下幾個原則：第一，要始終堅持學(xué)生小組為主體的地位，教師是引導(dǎo)者，起輔助作用，教師減少固有的填鴨式教育[4]，而多多的支持引導(dǎo)學(xué)生在分組合作教學(xué)小組展開獨立思考。第二、采用情景化教學(xué)模式，利用符合小學(xué)生心理的內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們討論的欲望。第三、分組教學(xué)小組討論的成果要及時反饋給教師，教師組織各個小組討論交流，再對各個小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我歸納規(guī)律和公式分析，將分組教學(xué)的作用提升到最大化。
通過分組合作教學(xué)的方法，能夠幫助小學(xué)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段養(yǎng)成勤于對問題思考，敢于質(zhì)疑權(quán)威，互幫互助的精神品質(zhì)，也能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和探索能力，更重要的是能夠幫助一線的小學(xué)的數(shù)學(xué)教師以更好的方法幫助小學(xué)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，提高課堂教學(xué)的效率和成果。
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