《第一次抱母親》教學(xué)反思3篇
通過《第一次抱母親》去感受母親的辛勞以及我難過、愧疚的心理。以下是小編給大家整理的《第一次抱母親》教學(xué)反思3篇，喜歡的過來一起分享吧。
《第一次抱母親》教學(xué)反思1
“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后�！�
——歌德
當(dāng)我偶然間讀到這句話時(shí)，被深深地觸動(dòng)：用兩只眼睛讀書？多么奇妙。在我自己平時(shí)讀書時(shí)，我用兩只眼睛看書了嗎？在我平時(shí)教學(xué)中我告訴過我的學(xué)生應(yīng)該用兩只眼睛去讀書了嗎？如果我要教給學(xué)生用兩只眼睛讀書的方法，我要怎么來教呢？我思考著：一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后？
有幸觀看了著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊《第一次抱母親》后令我茅塞頓開。原來用兩只眼睛看書并不神秘，在我們每位語文教師的教學(xué)中都在使用，那就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考，讀中理解。只是“用兩只眼睛去讀書”更加的形象。
《第一次抱母親》簡潔生動(dòng)地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動(dòng)。課標(biāo)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽�！痹谟谟勒蠋熃虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透著教給孩子“用兩只眼睛讀書”的方法。
一、讀課題質(zhì)疑。
在讀題之后于老師讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：“讀了題目，你有什么問題要提？”當(dāng)學(xué)生看到課題的同時(shí)，讓學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的.質(zhì)疑能力。
二、朗讀指導(dǎo)，讀中感悟。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，愛道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
于老師在教學(xué)中十分重視學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過學(xué)生分角色朗讀，留給學(xué)生思考與想象的空間，讓學(xué)生自己去揣摩句子的停頓，注意在學(xué)生的朗讀的過程中進(jìn)行字音的糾正，因?yàn)橐x懂文章必須建立在正確流利的讀通課文的基礎(chǔ)之上。在指導(dǎo)對(duì)話時(shí)，于老師告訴學(xué)生：“讀書要像平時(shí)說話一樣自然�！笔茄剑@篇課文不就是我們生活中的一個(gè)片段嗎？讓學(xué)生通過動(dòng)情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生從我的話中，你體會(huì)到了什么？讀了母親的話，你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在充分的讀文后用自己的話來說一說自己的體會(huì)。如果說前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話，那在學(xué)生充分讀會(huì)用自己的話來談體會(huì)則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進(jìn)行了心與心的對(duì)話。
三、抓關(guān)鍵詞，回歸全文，升華主題。
在教學(xué)的量后環(huán)節(jié)，于老師抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次和無數(shù)次”讓學(xué)生看到這兩個(gè)詞說先自己最想說的話，然后讓學(xué)生猜老師想說一句什么話，從而引伸出了課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春輝�！薄袄衔崂稀边@次讀書，不僅讓學(xué)生透過重點(diǎn)詞，看到了課內(nèi)的話，還讓學(xué)生看到了課外的話。讓學(xué)生拓展思維的空間，擴(kuò)大閱讀的面。
在今后的教學(xué)中我將不僅要讓學(xué)生知道要用兩只眼睛讀書，更要讓他們知道怎樣才能做用兩只眼睛去讀書。
《第一次抱母親》教學(xué)反思2
這是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。初讀這篇課文，我感覺這篇課文比較難上，文中母親對(duì)子女的感情，與兒子對(duì)母親的感情非常真摯感人。學(xué)生的閱歷淺，感悟會(huì)比較初淺，不深刻。尤其是對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，是否能真切地體會(huì)到母愛的無私、博大，對(duì)執(zhí)教者真是一個(gè)挑戰(zhàn)。
一、緊扣“抱”，呈現(xiàn)板塊造型。
本課以一條清晰的線索貫穿全文，通過重點(diǎn)語句來賞讀、感悟課文，教學(xué)層次分明。本課的教學(xué)，本人以一個(gè)“抱”字來貫穿全文，從讀課題中的“抱”字，引起學(xué)生的關(guān)注；讀作者，通過“抱”感受對(duì)母親的不了解；認(rèn)識(shí)母親，想象“抱”的分量；讀感恩，體會(huì)“抱”的情感交融。讀自己，讓“抱”字在心中生根、發(fā)芽。將全課的教學(xué)板塊連綴起來，條分縷析，呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型，學(xué)生在整體板塊內(nèi)容面前，進(jìn)行縱深探討與交流，在實(shí)踐中訓(xùn)練了語言文字，體現(xiàn)了板塊教學(xué)的簡潔美。
二、抓好“讀”引領(lǐng)精神之旅。
1、在情境中讀。學(xué)生只有沉浸于情真意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，在品讀課文時(shí)，我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅，并外化為動(dòng)情用心地朗讀。
2、在感悟后讀。在教學(xué)本課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，從字里行間去感受這對(duì)母子之間的愛。如學(xué)習(xí)課文第二段兒子說的一番話時(shí)，學(xué)生在感悟了母親為了這個(gè)所付出的艱辛，體會(huì)到“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。
3、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)課文的良性循環(huán)軌跡，在感悟讀后一定要再次創(chuàng)設(shè)問題情境，孩子的理解會(huì)更為深刻。學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，在引領(lǐng)孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時(shí)，再次誘發(fā)孩子的情感，讓孩子說說：你想對(duì)母親、對(duì)自己說什么呢？“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。
三、關(guān)注“情”，綻放理性思考。
教學(xué)時(shí)，教師以“情”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠，體悟其情感，實(shí)現(xiàn)因情學(xué)文，明理悟道。1、抓住對(duì)話，進(jìn)入情境。讓學(xué)生習(xí)文章的對(duì)話。從而使對(duì)語言的理解與情境的'感染揉為一體。2、品詞析句，領(lǐng)會(huì)情感。抓住“翻山越嶺”、“擔(dān)子”、“可是我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來�！笔箤W(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上深化了對(duì)母親的認(rèn)識(shí)。3、以讀代講，體會(huì)情感。學(xué)生通過朗讀、齊讀、個(gè)人讀的形式、揣摩語言的內(nèi)涵，從而達(dá)到“情自心中來，情自口中出”。如文章第二節(jié)：我說：“在我記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子�！边@段話讓學(xué)生的心靈受到震撼，之后我讓學(xué)生有感情朗讀，通過重音、語速、語調(diào)把自己的感情流露出來，學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到升華。4、深入剖析，感悟情理。全文學(xué)完了，學(xué)生被作者的感恩之心感動(dòng)著，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學(xué)，學(xué)生通過“情”的體驗(yàn)突出母愛的偉大，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存，收到了很好的教育效果。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，即——教師的評(píng)價(jià)缺少有效性。語文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于那些讀得不太好或者膽小怯場的學(xué)生，在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵(lì)，提出建設(shè)性的建議。在這點(diǎn)上由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我做得還不夠到位。在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出有效評(píng)價(jià)的同時(shí)，把評(píng)價(jià)的面放寬，多去注意學(xué)生朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師也要表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。這樣可以給其他學(xué)生一個(gè)暗示，要認(rèn)真傾聽別人的讀書。
另外，本人認(rèn)為，這節(jié)課對(duì)圖片的運(yùn)用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔(dān)攜女圖”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀，想象母親肩上所承受的分量�？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，先問學(xué)生自己爬山的感覺，讓學(xué)生自身體會(huì)到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復(fù)一年，學(xué)生由衷的體會(huì)到母親的擔(dān)子之重，不由得有了對(duì)于母親的敬佩之情。此外，我應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負(fù)荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重?fù)?dān)，這勇氣源于對(duì)孩子的愛。因此，學(xué)生就會(huì)覺得這是一個(gè)偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學(xué)生心中馬上高大起來。
教學(xué)的方法是多種多樣，教學(xué)藝術(shù)博大精深、奇妙無窮。在今后的教學(xué)中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學(xué)生、文本對(duì)話的場所，如母愛創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標(biāo)。
《第一次抱母親》教學(xué)反思3
《第一次抱母親》這篇課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才覺察母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很慚愧。于是，像小時(shí)侯母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼角里流出了淚水。課文語言質(zhì)樸，但情意濃濃，十分感人。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。
全文共5個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單沒想到母親的身體是那么輕。第二、三自然段是第二部分�！拔摇备嬖V護(hù)士，記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔(dān)子。第四、五自然段是第三部分，寫“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。
文章一共有兩條線索，一條是兒子抱母親前后情感的變化，從不了解到愧疚至抱母親入睡的釋然；另一條是護(hù)士態(tài)度前后的變化，從責(zé)怪我到被母親的故事感動(dòng)至為“我”拉床單，兩線交叉著體現(xiàn)著母愛的偉大，反映出為人子女應(yīng)及時(shí)回報(bào)母愛的思想。
我讀這篇課文之前，我把眼球停留在“抱”字上，我想這個(gè)“抱”應(yīng)該是“擁抱”吧，但閱讀之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“抱”不是“擁抱”，最后一段這樣寫的：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去�？墒牵液鋈豢匆�，有兩行淚水從母親的眼角流下來�！�
為什么抱母親，因?yàn)樽o(hù)士要為母親換床單，于是我把母親抱起。第一次抱起母親，與自己想象中的感覺完全不一樣，差點(diǎn)仰面摔倒，感覺母親是那樣的輕，與記憶中母親的'力大無窮形成一種鮮明的對(duì)比，我內(nèi)心的難過、慚愧皆浮上心頭，原來一直以來自己都沒有好好關(guān)心母親，只管享受著母親的照顧，卻忽視了母親。錯(cuò)綜復(fù)雜的情感交替中突發(fā)奇想，抱起母親，沒想到母親卻流淚了，這是幸福的淚水，這是激動(dòng)的淚水，這是快樂的淚水，這還是苦盡甘來的淚水。
一次擁抱，讓母親感慨萬千，可回想，母親給予孩子的擁抱是“無數(shù)次”，在孩子坦然接受母親懷抱的同時(shí)，作為孩子往往忽視了母親的感受。當(dāng)然母親對(duì)孩子的付出無怨無悔。
在教學(xué)中，一要引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑。在讀題之后，可以讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：“讀了題目，你有什么問題要提？”當(dāng)學(xué)生看到課題的同時(shí)，讓學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。二是朗讀指導(dǎo)，讀中感悟。通過學(xué)生分角色朗讀，留給學(xué)生思考與想象的空間，讓學(xué)生自己去揣摩。讓學(xué)生通過動(dòng)情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生從“我”的話中，你體會(huì)到了什么？讀了母親的話，你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在充分的讀文后用自己的話來說一說自己的體會(huì)。去與作者，與文本進(jìn)行了心與心的對(duì)話。三是抓關(guān)鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可以抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次和無數(shù)次”讓學(xué)生看到這兩個(gè)詞說自己最想說的話，然后讓學(xué)生猜老師想說一句什么話，從而引伸出課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春暉�！币簿褪钦f在讀書的時(shí)候，不僅讓學(xué)生透過重點(diǎn)詞，看到了課內(nèi)的話，還讓學(xué)生看到了課外的話。讓學(xué)生拓展思維的空間，擴(kuò)大閱讀的面。