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《春雨》課堂教學反思
《春雨》,教學古詩沒想過要教意思,以為把詩讀讀背背大概理解就行了,后來發(fā)現(xiàn)不教意思不行,學生整個不理解。下面是小編為你整理了《春雨》課堂教學反思,希望能幫助到您。
《春雨》課堂教學反思(1)
《春雨》這首詩歌是唐代大詩人杜甫所作,原題為《春夜喜雨》。課文節(jié)選了其中的前四句。一、二兩句寫春雨發(fā)生的時令,傳達贊美之情。三、四句描寫了春雨的特征。古詩詞節(jié)奏鮮明,音律和諧,對于小學生來說,瑯瑯上口。比較容易吸引學生的學習興趣,但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來,但他們真的理解詩意嗎?答案并不肯定。怎么在這堂課激起學生學習的興趣呢?下面就結(jié)合自身的課堂談談我的體會:
一、讓學生自主地識字。
在初讀古詩之后,我讓孩子們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了生、當、聲要讀翹舌音,不能念成平舌音,潛是三拼音節(jié)。于是我又讓學生說說能用什么辦法很快記住潛,學生馬上想到可以運用加一加的方法來記憶,即用三點水加替即為潛。那隨呢,學生都談了自己的.高見。
二、從生活情感中體會詩的情感
只有當學生體會到詩人的情感,才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生:當春天來了,你發(fā)現(xiàn)春雨有什么特點嗎?你自己有什么體會嗎?這時學生的話可多了,爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn),自己的感受說出來,有的說,春雨細細的,讓你感覺不到他的存在;有的說春雨是密密的,春雨中,我們來到屋外,覺得特別舒服。于是我相機地引導學生談談春雨的作用,讓學生想象春雨來時,大自然是怎樣的一番景象,于是教室里熱鬧極了,有的比動作,有的拿畫筆畫了起來有的盡情地說道,小草在雨水的滋潤下,長得更生機勃勃了。春雨中的桃花顯得更紅更艷了……
在學生盡情地抒發(fā)自己的情感后,我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情,引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導,當我們再次朗讀起詩時,我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來,這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了,更體會到了春天的美麗景色。
《春雨》課堂教學反思(2)
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分,也是中國語文材料的精華,所以應當從小激發(fā)學生閱讀古詩的興趣,使他們從中汲取精華,完善品格。當然,文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語,學習時會有一定的難度,所以我的整個教案設計就從激趣入手,初讀領會詩意,再緊扣“詩眼”,誦讀感悟,最后拓展延伸。
開課時的激趣,從同學們會背的課外古詩入手,當有同學背到杜甫的詩時,我板書《春雨》,然后交流課前收集到的有關杜甫的資料。通過介紹,學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創(chuàng)作上的地位。這樣的開課,完全是把主動權還給了學生,讓學生通過課外查找資料、課外閱讀,培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力,然后在課堂上進行大膽的展示,使學生體會到自學的快樂。
在初讀全詩的基礎上,抓住重點字、詞,借助插圖和學生生活經(jīng)驗,按照學習古詩的方法提示,逐句誦讀領會,再聯(lián)想全詩大意。
在誦讀感悟這個環(huán)節(jié),我提示學生:“同學們已經(jīng)初步讀懂了《春雨》這首詩,覺得詩中描寫的是什么樣的.一場雨?”在學生找準“詩眼”“好雨”之后,我順勢引導:“這是一場好雨,你是從哪兒看出來的?”在學生體會到春雨之“好”后,指導學生反復誦讀,爭取把春雨“好”的特點讀出來。讓他們在讀書中思考、在班級中展示自我,從而培養(yǎng)他們對文言文的語感,接受潛移默化的語言熏陶。
新課標特別強調(diào)新教材的人文性,那么這就需要老師不僅要教會學生課本知識,還應補充課外知識,拓展學生知識遷移的能力。我結(jié)合學生前面補充的資料,讓學生誦讀描寫春天的古詩,讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。這節(jié)課課堂氣氛高漲,更重要的是學生把誦讀積累與情意熏陶結(jié)合起來,在活潑、流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法。
《春雨》課堂教學反思(3)
我在校內(nèi)講了一節(jié)關于古詩詞的教研課《春雨》。唐代大詩人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨〉》,這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。全詩圍繞著“好”字,具體表現(xiàn)了春雨應時而生,滋潤萬物的情景,贊美了春雨善解人意,不好聲張的品格。這首詩通俗易懂,而且它又是我們課外古詩要求背誦的篇目之一,全班孩子都已經(jīng)會背誦。根據(jù)這一現(xiàn)象,備課時,設計以下教學流程。自己讀詩,學習生字,觀看課件,說說意思。讓學生結(jié)合已有的知識,通過課件輔助,達到解決古詩的意思理解,進而明白作者寫作時的心情。
在理解詩意的基礎上,啟發(fā)學生想象:春雨滋潤萬物,它會落在哪里?如果落在小河上,那么——(有什么變化),如果落在泥土上—,那么——,還會落在哪里?它們會有什么變化?通過想象,讓學生了解自然常識,春天,冰化了,植物發(fā)芽了,冬眠的'動物要醒了等等,讓孩子對生活、自然充滿興趣。
愿望是美好的,我想通過一節(jié)課40分鐘的時間,讓孩子們在課堂上輕松愉快地既學習了知識又陶冶了情操,但是教學也是不完美的藝術。課后各位語文老師也都針對這節(jié)課提出了許多好的建議和意見,師校長更是針對古詩詞的教學談了許多,他強調(diào)讀的過程中是有層次的:一讀要知道內(nèi)容,二讀要知道意思,三讀要懂得情感,四讀要知道方法。雖然這節(jié)課并不是很成功,但是通過備課、講課、磨課,我對古詩詞的教學有了許多新的認識,相信在今后的詩詞教學中會再上新的臺階!
《春雨》課堂教學反思(4)
《春雨》這首詩是唐代大詩人杜甫《春夜喜雨》中的前四句,圍繞“好雨”贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。這首詩孩子們基本上都能背誦了,通過預習,詩意也基本掌握,所以在教學時我主要抓住“好”字,體會春雨好在哪里,然后展開說話訓練。春雨好在哪里呢?春雨好在下得及時,好像知道什么季節(jié)最需要雨水,春天一到,就下起來了。這時我就問孩子們:“哪些東西需要春雨?
他們會說些什么呢?”孩子們就七嘴八舌地說了起來:“種子需要春雨,它說:春雨快點下吧,我要發(fā)芽!”麥苗說:“春雨快點下吧,我要快快長高!”小樹說:“春雨快點下吧,我要長出綠葉!”春筍說:“春雨快點下吧,我要鉆出泥土!薄河旰迷谀睦锬?春雨在晚上,隨著春風悄悄地來,無聲無息。春雨啊春雨,你是怎么想的?你為什么要在晚上來,你為什么沒有一點聲音呢?在老師的引領下,孩子們站在春雨的'角度回答我:“因為人們工作了一天,已經(jīng)很累了,我可不能影響人們睡覺!所以我不發(fā)出聲響!薄耙驗榘滋旌⒆觽円蠈W,大人要上班,我不能影響他們出行,所以我才在晚上下的。”多么善解人意的春雨,多么善解人意的孩子。〈河旰迷谀睦锬?春雨好在能滋潤萬物。這時候我請孩子們進行角色表演,想想你是什么?
你得到了春雨的滋潤,會變得怎么樣?你會怎樣感謝春雨呢?孩子們有的說:“我是春筍,我要感謝春雨,讓我喝足了水,才有力氣沖破泥土,掀翻石塊,從泥土里鉆出來,看到了一個美麗的春天。”
有的說:“我是花朵,是春雨滋潤了我,我才會美麗地開放,所以我要感謝他!庇械恼f:“我是小樹,冬天的時候,我就剩下光禿禿的枝干,非常難看,F(xiàn)在春雨滋潤了我,我才重新長出了綠葉,變得漂亮起來,我要感謝春雨。”這堂課我抓住詩眼“好雨”,讓學生走近春雨,感受春雨的“好”,同時也讓學生的語言表達能力得到了提高。
《春雨》課堂教學反思(5)
《春雨》這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。雖然學生早已會背這首詩,但要讓學生體會到春雨的這些特點還是有些困難。我覺得讓學生逐字逐句朗讀理解,學生對詩意是有所了解了,但總覺得他們對春雨的善解人意感悟不深,對春雨的喜愛之情也體會牽強。因此,在這次教學前,我又仔細地琢磨了一番。由于剛學過查字典理解字意,所以在預習時就讓學生自己查字典理解不懂的詞語。在課上,我就圍繞一個“好”字引導學生展開討論,收到了較好的`效果。
其實,每一篇文章,總有那種牽一而動全身的“點”,像關鍵詞語、文眼、警句、過渡句、文題等。而這首詩中,“好”是全詩的中心,其他內(nèi)容都是圍繞“好”字寫的。我就扣住詩眼“好”字,引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,通過朗讀感悟自主進入詩的意境,學生自然就體會到春雨的“好”了。
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