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李時珍教學(xué)反思
以《李時珍》一課為例:《李時珍》一課是一篇老課文。很多老師都教過許多次,課文的重點難點應(yīng)把握在李時珍花了27年重新編寫了一部比較完善的《本草綱目》。為了編寫這部書李時珍花費了大量的經(jīng)歷,課文中對李時珍為什么要重新編寫《本草綱目》的原因,做了明確的說明:以前的藥物書有許多有用的藥物沒有記載;有些記錯了藥性和藥效;有些沒有說明生長情況。
教了許多年,每次都是讓學(xué)生理解到舊的藥物書有不全;不對;不詳?shù)娜秉c也就算比較到位了?墒菍W(xué)生們又對此提出了新的問題。這些“不詳”的藥物會造成什么樣的后果呢?
當(dāng)老師聽到這個問題時,想到中醫(yī)藥學(xué)是我們特有的醫(yī)學(xué),學(xué)生們對這一問題提出質(zhì)疑,何不利用這一契機(jī)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),進(jìn)一步對此展開深入的了解呢?這不正是探究學(xué)習(xí)的大好時機(jī),于是就順勢問學(xué)生,你們這一問題很專業(yè),就更需要你們自己花大力氣去解決好嗎?學(xué)生們欣然的同意了。這一節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行著……
由于教師的精心引導(dǎo),學(xué)生們產(chǎn)生了探究的愿望,課下還真的用心去研究了,他們親自去了中醫(yī)門診,走訪了許多老中醫(yī),采訪了不少藥劑師,了解到中醫(yī)藥的相關(guān)知識,如果藥的形狀和生長情況沒有記全,會把許多形狀相似的中藥搞混,這樣藥性和藥效就相差甚遠(yuǎn)。輕者不能醫(yī)治病人的病,重者會危及生命的。學(xué)生們通過自己的實踐解決了問題,同時也是對課堂知識的一個補(bǔ)充。學(xué)生們學(xué)習(xí)形勢靈活多樣,學(xué)習(xí)獲得了多種收效。
作為一名教師,我們覺得一種教學(xué)模式的研究應(yīng)不斷更新自己的觀念,探究式學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法。它不僅僅是得出教師所期望的答案,更應(yīng)重視面對實際的問題應(yīng)如何引發(fā)學(xué)生思考,協(xié)助學(xué)生如何自己解決問題。
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