- 浮力教學(xué)反思 推薦度:
- 浮力教學(xué)反思 推薦度:
- 10.4浮力教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《浮力》的教學(xué)反思范文
《浮力》一課,是粵教科技版科學(xué)教材四年級(jí)下學(xué)期的最后一章《常見的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象”,“重力”,“大氣壓力”,“彈力”。相對(duì)來說,浮力這一節(jié)的內(nèi)容,在教材中展示得比較簡(jiǎn)單,只提供了三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行開拓或挖深。
根據(jù)新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“探究式”教學(xué)模式,即“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——觀察、實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——評(píng)估與交流”。我歸納出“猜、想、問、做”的學(xué)習(xí)方法,并應(yīng)用在這堂課上,得到很好的效果。反思這堂課,我有以下幾點(diǎn)收獲:
1、善于利用“科學(xué)猜想”,激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)所研究問題的興趣和注意力,促進(jìn)他們的定向思維活動(dòng),從而產(chǎn)生進(jìn)一步探索的求知愿望。
這堂課我借助喜聞樂見的動(dòng)畫故事《文彥博樹洞取球》來導(dǎo)入課題,很快就吸引了學(xué)生的注意力,并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境:“你猜一猜,文彥博想出一個(gè)什么辦法來取球”讓學(xué)生思考,充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉”活動(dòng)時(shí),由于學(xué)生在生活中對(duì)物體的浮與沉比較熟悉,但是對(duì)于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。因此,教學(xué)中,我給出一堆材料:兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼,讓學(xué)生先猜一猜,哪些材料是可以浮在水面,哪些物體會(huì)沉到水里。由于猜想的結(jié)果來自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn),所以,當(dāng)學(xué)生想辦法去證明自己的猜想時(shí),就產(chǎn)生一種探索的欲望。
2、在教學(xué)中,始終把學(xué)生置于主體地位,給學(xué)生充分思考的時(shí)間,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程——發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,作出結(jié)論,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在討論、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)中,教師以合作者的身份參與,做適當(dāng)?shù)摹⒈匾闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性發(fā)展。
在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個(gè)問題時(shí),我給予了學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的慨念,給學(xué)生自主思考的空間,讓學(xué)生先討論實(shí)驗(yàn)方案,尋求解決問題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有”還是“沒有”。學(xué)生作出回答后,我并沒有馬上作出肯定或否定的答案,而是,話鋒一轉(zhuǎn),“我們?cè)鯓油ㄟ^實(shí)驗(yàn)去研究沉入水中的物體有沒有受到水的浮力?看看怎么設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。”第一次試教,我拿起一個(gè)鉤碼和一把測(cè)力計(jì),讓學(xué)生以鉤碼為例,利用測(cè)力計(jì)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生憑空去想,怎么也想不到。他們的一門心思只放在實(shí)驗(yàn)器材上,胡亂地?cái)[弄測(cè)力計(jì),始終想不出個(gè)所以然來。最后,還是我迫不得已直接告訴他們?cè)鯓訉?shí)驗(yàn)。第二次,吸取第一次教訓(xùn),讓學(xué)生通過觀察書本84頁(yè)的插圖,在小組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這次,給了他們一個(gè)“臺(tái)階”,距離“果子”近了,他們有了摘“果子”的欲望,同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。許多同學(xué)想到“用測(cè)力計(jì)鉤住鉤碼,把它放入水中,看讀數(shù)!。由于給他們的“臺(tái)階”不夠高,學(xué)生花盡心思還是沒夠著,最終,還是我給他們摘下了。第三次試教,我提示學(xué)生用測(cè)力計(jì)和觀察書本插圖后,當(dāng)學(xué)生仍想不出時(shí),我展示一幅,“在空氣中測(cè)力計(jì)鉤住鉤碼”的圖片。這時(shí),學(xué)生恍然大悟,“先稱一稱在空氣中的重量,再稱一稱在水中的重量,如果在水中變輕了,說明受到水的浮里。”這次,我給予學(xué)生逐步上升的“階梯”,終于順利摘下探索的“甜果”。顯然,給予學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的慨念,比老師直接給出方案要強(qiáng)?茖W(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力的形成,正是在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,而不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授。
在實(shí)驗(yàn)、觀察結(jié)束后,教師要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究中所觀察到的現(xiàn)象,記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,憑現(xiàn)象思考,拿證據(jù)說話。教學(xué)“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時(shí),第一次試教,學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身,而忽視了實(shí)驗(yàn)表格的記錄,和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考。而作為教師的我同樣也忽視了,只在乎學(xué)生有沒有完成實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量,而忘了當(dāng)初做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。第二次試教,我特別提醒了學(xué)生“做完實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真填寫表格”,結(jié)果,學(xué)生為填表格而填,而沒有認(rèn)真對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行思考、反思,有的小組則由組長(zhǎng)包辦,其他同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后就各自“玩”了。第三次試教時(shí),學(xué)生邊實(shí)驗(yàn),我就邊提醒學(xué)生記錄好測(cè)力計(jì)的讀數(shù),當(dāng)學(xué)生操作完實(shí)驗(yàn)后,我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對(duì)兩次稱得的重量進(jìn)行分析,并討論,在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)現(xiàn)了”這部分的思考。“我對(duì)比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個(gè)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了彈簧稱上的指數(shù)變小了,鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕,說明了鉤碼受到水的浮力!薄般^碼是下沉的物體,鉤碼受到水的浮力,說明下沉的物體也受到水的浮力!薄扒懊嫖覀円呀(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力,這次我們也實(shí)驗(yàn)證明了下沉的物體同樣受到水的浮力,也就是說,所有物體在水中都受到水的浮力。”
縱觀整堂課學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的討論、設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)后的思考分析得出結(jié)論又共用了5分多鐘。
3、這堂課以活動(dòng)為主線,讓學(xué)生在“做中學(xué)” 充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力,。整節(jié)課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)貫穿其中,設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng),先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮,接著讓學(xué)生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用,最后通過測(cè)量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較,分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用?v觀整堂課學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間用了大約9分鐘。
4、教師要善于抓住學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。例如:在教學(xué)《浮力》,讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵”,我順藤摸瓜,引發(fā)學(xué)生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢?”,學(xué)生馬上反映“不是”,“那么誰(shuí)能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體,哪種鐵制的物體是下沉的物體呢?”有的學(xué)生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的,“鐵釘”“鐵錘”等下沉的!爸v到這里,你想到了什么問題嗎?”那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上,而小小的鐵訂卻沉在水中?”“同樣的材料,為什么有的沉,有的浮呢?”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)?”的思考。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計(jì)探究“浮力的大小與沉沒水中的體積大小的關(guān)系”的活動(dòng),F(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動(dòng)機(jī)的作用下,學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動(dòng)中。
5、以小組為單位,讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分,在小組中,學(xué)生的交流更加充分,有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì),感受浮力。
這堂課也存在一些不足,體現(xiàn)在:
1、在上課過程中,學(xué)生思考和回答問題都比較積極,但是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)記錄顯得比較隨意,怕麻煩,不太想記錄。
2、時(shí)間把握不好,三次試教,都拖了堂,課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些,特別是最后的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動(dòng),課本沒要求學(xué)習(xí),考慮刪除。
【《浮力》的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
浮力教學(xué)反思04-30
浮力課的教學(xué)反思04-28
10.4浮力教學(xué)反思04-28
浮力教學(xué)反思(精選20篇)05-17
浮力科學(xué)課教學(xué)反思09-30
物理《認(rèn)識(shí)浮力》反思03-01
浮力教學(xué)設(shè)計(jì)05-01