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《左右為難》教學反思范文參考
第一單元《位置》中的左右,有家長打電話來,說真是有些“左右”為難啊,其實我在教學前也有些擔心,孩子們分得清楚嗎?于是在“左右”難分之際,通過上網(wǎng)查閱資料,找到了數(shù)學名家、全國著名特級教師曹培英對“圖形與位置”的備課與教學所提的建議。他在怎樣把握“圖形與位置”的學習目標中提到關于“左右”的學習目標定位。
曹老師認為在“圖形與位置”在教學中若偏離“初步認識”的整體定位,隨意拔高要求,則無論是數(shù)數(shù)對表示位置,還是用方向和距離確定位置,都很容易構成超出多數(shù)學生認知水平的難題。就連“左右”也可能令學生捉摸不透。其實,對于左右的相對性,只要能夠正確分辨他對面的人哪一只手是左手或右手,并能據(jù)此判斷對面人的左邊、右邊就足夠了。
他還覺得從教學上下、前后、左右的目的看,主要是為了通過發(fā)展學生的方位知覺來幫助學生認知物體的相對位置(如同學上下樓梯時的相對位置),并逐步形成空間觀念。因此,沒有必要引入判斷標準由人到物的轉換訓練以及被觀察物是否具有“生命”的辨析,也不宜在這里展開多種答案的討論。因為兒童建立左右概念,不需要去區(qū)分被觀察物是否具有生命,去經歷“智力磨刀石”式的思辨性討論。這類討論用到了左右的概念,但卻不是建立左右概念本身所需要的。
縱觀以上所述,我認為面對一年級的學生,應該統(tǒng)整語文、數(shù)學學科中學生“左右”概念的建立,形成以下判斷標準:
第一、如果被觀察對象是人,則以圖中人的左右手來定左右,即圖中人物的左手邊為左邊,右手邊為右邊。被觀察對象是其它的一律以答題者為觀測點,即圖片的左邊為被觀察對象的左邊,圖片的右邊為被觀察對象的右邊。
第二、如果被觀察對象不是人,而問題中又將被觀察對象擬人化,且以第一人稱出現(xiàn)的,如上述提到的小猴問題,“我是小猴,我的左邊有( )”,則也把小猴當成人,它的“左手”邊為左邊,“右手”邊為右邊。
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