中學數(shù)學教學課的反思

　　作為數(shù)學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。這種壓力是來自自身對教學的一種責任和不甘平庸的心態(tài)。今年，我所任教的班級是九年級普通班，有升學的壓力，目前,對于九年級這個重要的學習階段，如何進行有效教學？才可以使學生的學習有所進步，顯得尤為重要。

　　一、給學生一個空間，讓其自己去發(fā)現(xiàn)。

　　在教學中，多數(shù)情況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間,往往習慣于追問學生,急于讓其說出結(jié)果。顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學生的深思,當然也就不能給學生留下深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數(shù)學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發(fā)現(xiàn)：給學生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過教師的引，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。

　　二、給自己一個空間，靈活大膽的去實踐。

　　我在備課的時候?qū)�問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學程序，干脆采取回避、壓措施，使學生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實際情況，變換教學方法，讓學生始終樂于學習。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學方法更能調(diào)動學生的積極性，學生更能學好數(shù)學。

　　三、給思維一個空間，讓其循序漸進。

　　問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學生的思維活躍不起來；坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此，學生的思維是循序漸進的，要設(shè)置何時的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復的比較與實踐，同時精心設(shè)置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐多

　　給學生自己練習的時間，這樣學生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。

【中學數(shù)學教學課的反思】相關(guān)文章：

中學數(shù)學教學反思04-12

中學數(shù)學教學反思范文04-27

中學數(shù)學教師教學反思04-20

習作課教學反思04-04

微課教學反思04-10

督導課教學的反思04-27

網(wǎng)絡(luò)課教學反思12-05

達標課教學反思04-28

籃球課教學反思04-30

督導課教學反思04-27