《去年的樹》的教學(xué)反思范文
《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單,但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,明白其中的道理。處于這樣的思考,第一課時(shí),我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容。
2、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,并有感情地朗讀。
一堂課下來,我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是:對(duì)“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開始,我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單,一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面:
一、重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
平時(shí),我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,以自己的思考方法、能力來要求學(xué)生,所以常會(huì)深感困惑,覺得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,很不可思議。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生,了解不同層次學(xué)生間的差異,不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。
二、重視板書的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好,還是以形象思維為主,對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的.課文內(nèi)容形象化、具體化,能幫助學(xué)生更好地理解課文,起到了拐杖的扶助作用。因此,對(duì)于比較難理解的課文,最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),對(duì)寫作也有很大的幫助。像這次,如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,這樣既降低了難度,使結(jié)構(gòu)明朗化,也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。
三、把握“放”的度,妥善處理“放”與“抓”
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,重視學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)其創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,老師的角色也開始轉(zhuǎn)變,由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),放開手,把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,問題就出在,我太以學(xué)生為本了,也就是放得過度了,學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。
由此可見,光知道課標(biāo)理念還不行,重要的是要理解其內(nèi)涵,并在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用,千萬不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端,過猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系,把兩者巧妙地結(jié)合起來,更有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng),這才是最重要的。
四、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
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