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《雨點兒》課文教學反思范文
《雨點兒》是一篇科學童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學生對大自然的喜愛。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!北菊n采用個性化教學,以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學,通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀興趣,引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,整個過程為張揚學生個性,激發(fā)學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。
首先,把識字融入到句子教學中。
我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句:數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學習的線,也使詞語教學不顯得枯燥乏味,從而增強學生學習語文的興趣。
在識字教學過程中,我通過多種形式,讓學生與生字反復見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字,培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中,我重點讓學生理解兩個詞語:“數(shù)不清” 和“飄落” 當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時,我問學生:“課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后,能仿照文中的句子進行說話練習。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了,雪花從天上飄落下來!边@樣,學生不但理解了詞語,而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
其次,注重朗讀的體驗和朗讀的指導
開課伊始,放手讓學生借助拼音讀課文,請學生說說:讀了課文知道了些什么?學生的生活體驗、認知水平是有差異的,在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標,而是放手讓學生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補,感知由模糊到清晰,由量變到質(zhì)變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來,與他人分享,就是要讓學生認識到自己學習的價值,增強學生的表達能力和主人翁意識。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn),因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧,不追求整齊劃一的朗讀效果,在學完全文后,讓學生在充分體驗的基礎上,自由地選擇聽眾,自由地選擇朗讀方式,自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗,在讀中有所感悟,在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。此時,學生的各種感官都沉浸在課文中,從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
再者,利用多種教學手段給學生創(chuàng)設一個良好學習語言的環(huán)境。
孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗,人文熏陶的新課標環(huán)境下,我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚個性,陶冶性情,提高學習興趣,更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。在教學中,我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點,查找相關資料圖片,為學生的學習創(chuàng)設良好的情境和空間,引導學生體驗、感悟。比如:讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比,一目了然。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化,學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗,從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上,使教學難點的突破水到渠成。又如:為幫助學生理解“飄落”一詞,我在出示圖片之前,首先采用了現(xiàn)場演示的方法,直觀而具體,為后面詞語的運用做好鋪墊。
但課無完課,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方,比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時,孩子們還只學到第4課,還沒有認識幾個偏旁部首,沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位,顯得倉促不夠扎實,學生的識記方法稱不上靈活多樣。
一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長,雖然課上得不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。
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