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飛天五年級說課稿教學反思
學生分析：
由于傳媒信息常側重于西方藝術和現(xiàn)代藝術的宣傳，學生對傳統(tǒng)文化不太容易感興趣，加之對于石窟藝術、佛教知識知之甚少，所以要理解和感悟到作品的形式和內(nèi)容的完美結合，以極其賦予的審美感情和審美理想，是有一定難度的，教師要準備大量的相關信息，并用各種教學手段來調(diào)動學生的積極性，才能使學生有所收獲。
設計理念：
1、強化本節(jié)課的知識性和趣味性，讓學生將這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，培養(yǎng)其對祖國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛。
2、以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式串聯(lián)知識內(nèi)容，發(fā)展學生認知、分析、理解、總結的綜合學習能力。
教學目標：
1、知識與技能：了解飛天藝術，加深對文化和歷史的認識。
2、過程與方法：收集資料，討論、分析，欣賞作品的過程中，逐步形成基本的美術素養(yǎng)和學習能力。
3、 道德情感價值觀：增強民族自豪感，熱愛祖國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)。
教學重點:
了解飛天的藝術特點，掌握飛天的基本的創(chuàng)作技法，并試著用線條臨摹或創(chuàng)作一幅飛天作品，表現(xiàn)出飛天的動勢。
教學難點:
用線條臨摹或創(chuàng)作一幅飛天作品，表現(xiàn)出飛天的動勢。
課前準備：課件、水彩筆等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，欣賞導入。
1. 欣賞《敦煌》片斷。
2. 提欣賞要求：師提問：飛天美嗎？美在那？
3、學生邊看教師邊介紹飛天：
飛天是從古印度傳來的佛教藝術形象。飛天在我國石窟藝術中，他們是優(yōu)雅、美好的化身，千百年來一直為大家喜聞樂見。 敦煌飛天，經(jīng)歷了千余年的歲月，展示了不同的時代特色和民族風格，許多優(yōu)美的形象，歡樂的境界，永恒的藝術生命力至今仍然吸引著人們，不斷地給人們以啟迪和美的享受。
4.學生談飛天的美。
5.教師總結：是呀，我們中國的飛天是不帶翅膀，不生羽毛，借助云彩而不依靠云彩，而是憑借人物的動態(tài)，飄曳的衣裙，飛舞的彩帶凌空翱翔的。飛天是中國藝術家最天才的創(chuàng)作。今天我們就來研究一下古代藝術家到底用了怎樣的藝術手法表現(xiàn)人物飛翔的樣子的。
二、欣賞和思考（小組交流）：
1、課本中的飛天有什么共同的特點？
2、畫中人物飛翔的姿態(tài)是如何表現(xiàn)的？
3、飄帶與人物動勢有什么關系？
4.學生匯報研究結果，邊匯報邊欣賞課件，分析飄帶與人物動態(tài)的關系。
5．師總結：飛天的飛動的表現(xiàn)就是靠幾條臨風飛舞的彩帶，靈動輕盈的身軀，才顯得飛翔與空中的人形是這樣自然生動。同學們假如你是飛天，你會怎樣飛？
6.學生擺人形紙模，提醒學生注意動態(tài)。
四．做畫步驟：
1、畫飛天的大形。
2．添畫飄帶衣裙。
3．添畫背景。
4．上色。
四、學生做業(yè)，教師巡視指導。
用線條臨摹或創(chuàng)作一幅飛天作品，表現(xiàn)出飛天的動勢。
五、課堂小結：
師生共同欣賞學生作品，感受飛天的美感以及線條的感染力，鼓勵學生繼續(xù)練習，畫出更好的作品。
六、拓展；
1.課件欣賞：奧運會開幕式的飛天、08年春節(jié)晚會節(jié)目飛天、油畫家曾浩的油畫作品。
2.師提問：設計靈感來自哪里？生：飛天。
3.今天老師從你們的作品中也看到了你們的創(chuàng)意，看到了各種現(xiàn)代派的飛天，老師想說你們的創(chuàng)意讓我自豪。
說教材：
本課屬于“欣賞。評述”領域的學習內(nèi)容，飛天是敦煌藝術的標志。敦煌地區(qū)約500多個石窟中，都繪有大量的飛天形象。這是在民族傳統(tǒng)的基礎上，吸收融合了外來飛天藝術的成就，發(fā)展創(chuàng)作出來的敦煌飛天形象。這些飛天的造型婀娜多姿，形態(tài)各異，千百年來一直為人們喜聞樂見。能過欣賞、表現(xiàn)飛天的形象，有助于學生了解中國傳統(tǒng)造型藝術中的表現(xiàn)方法，感悟我國傳統(tǒng)文化的博大精深和勞動人民的創(chuàng)造才能，增強學生熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感。
教學目標：
1、 認知目標。了解我國古代藝術作品中飛天的表現(xiàn)手法，感悟傳統(tǒng)造型藝術的魅力。
2、 情感目標。感悟我國傳統(tǒng)文化的博大精深和勞動人民的創(chuàng)造才能，增強學生熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感及民族自豪感。
3、 能力目標。引導學生在小組合作中探究交流，培養(yǎng)他們的合作探究意識。通過學習活動，培養(yǎng)學生學習美術的興趣。
教法學法及依據(jù)：
教法：1、情景教學法。教學中教師用談話的形式為學生創(chuàng)設了導游情境、故事情境，激發(fā)學生學習興趣。并通過古典音樂的動人旋律，生動的飛天圖片，豐富學生的視覺體驗。
2、賞析教學法。賞析品味祖國傳統(tǒng)飛天作品，加深學生對作品的理解，提高學生對藝術的鑒賞能力。
學法 ： 1、探究法。其實提出一個問題往往比解決一個問題更重要。要教學中，緊抓教學中的疑難問題，設置相關的啟發(fā)性提問。
2、自學法。由于學生對飛天缺乏感性認識，通過學生欣賞書中的飛天圖片，解答相關問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。
教學過程：
1、創(chuàng)設情境。情境是學生學習的源泉。新課開始之前，我創(chuàng)設了游戲情境，讓學生用開火車的形式擺人體紙摸型,激發(fā)學生探究興趣。
2、追溯歷史，交代審美背景。每種藝術形式的產(chǎn)生，都有其相關的時代背景。交待飛天藝術的來源，更有利于學生理解這種藝術形式的內(nèi)涵。教師通過創(chuàng)設故事情景，學生邊看動畫教師邊為學生講述飛天的由來：飛天是從古印度傳來的佛教藝術，在印度神話中，是云和水的女神，在佛教中是乾闥婆和緊那羅的化身。乾闥婆意譯為天歌神；緊那羅，意譯為天樂神。他們原是古印度神話中的娛樂神和歌舞神，是一對夫妻，后被佛教吸收為天龍八部眾神之一。乾闥婆的任務是在佛國里散發(fā)香氣，為佛獻花、供寶，棲身于花叢，飛翔于天宮。緊那羅的任務是在佛國里奏樂、歌舞，但不能飛翔于云霄。后來乾闥婆和緊那羅相混合，男女不分，職能不分，合為一體，變?yōu)轱w天。通過飛天由來的講述，讓學生理解古人用飛天表現(xiàn)超脫凡塵的追求和對自由的向往。
3、設立交流空間，提高審美能力。欣賞感悟后的交流環(huán)節(jié)，是師生共同研究、共享資源、共同提高的過程。通過學生間的交流，教師的總結,圖片展示,讓學生體會飛天的藝術特色，進一步深化了學生對飛天藝術的認識和理解，提高了學生的審美能力和口語表達能力，解決本課的重點內(nèi)容,從而實現(xiàn)教學目標。
5、情感激勵，升華審美體驗。同學們，敦煌飛天，經(jīng)歷了千余年的歲月，展示了不同的時代特色和民族風格，許多優(yōu)美的形象，歡樂的境界，永恒的藝術生命力至今仍然吸引著人們。學生欣賞課件：奧運會開幕式的飛天舞、08年春節(jié)晚會節(jié)目舞蹈飛天、油畫家曾浩的油畫作品。在此飛天不僅僅是一種藝術，它更是一種精神，帶著這種精神我們偉大的中華民族真正的實現(xiàn)了它飛天夢，神州七號上天課件。飛天的形象,應該說她們已從天國降落到人間，將永遠活在人們心中，不斷地給人們以啟迪和美的享受。今天老師從你們的作品中也看到了你們的創(chuàng)意，看到了各種現(xiàn)代派的飛天，老師想說你們的創(chuàng)意讓我自豪。
一位外國藝術家說過：“藝術只能誘導不能命令”。也就是說美術欣賞要讓學生自己發(fā)現(xiàn)美，只有自己去發(fā)現(xiàn)美才更有趣。然而鑒于美術欣賞本身的意義和學生審美心理的可塑性等特點，小學欣賞課必須在教師的引導下進行，并積極發(fā)揮教師的主導作用，從而更好的培養(yǎng)學生的審美觀，提高學生的欣賞水平。因此，在《飛天》一課中我是這樣處理教與學的關系的。我致力與以下幾個方面讓學生動起來，用藝術的眼光去欣賞，用自己的心靈去發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)美。
一、 動眼觀察
審美能力是潛移默化的，通過讓學生欣賞飛天的動畫，以大量的飛天圖片激起學生欣賞的興趣，在教師的指導下，學生有目的的欣賞，如在欣賞飛天的美時，重點讓學生體會飛天的姿態(tài)美、飛動的美。通過提問：
1、畫中人物飛翔的姿態(tài)是如何表現(xiàn)的？
2、飄帶與人物動勢有什么關系？等問題讓學生對作品內(nèi)容美術語言的仔細觀察，有效的培養(yǎng)學生的觀察能力審美能力。
二、 動口評述
學生不但要學會欣賞還要學會評述，在本課教學中，我設計了“重點內(nèi)容古人是如何在平面上表現(xiàn)人物飛動的樣子的，讓學生小組討論解決重點，然后我再根據(jù)學生的情況有重點的演示講解”這一環(huán)節(jié)，要求所有學生在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點，然后由一人匯報。
三、 動腦詮釋
動腦詮釋是學生在動眼觀察、動口評述的基礎上，開動腦筋詮釋所畫形象其
主觀的詮釋須根據(jù)眼見的事實。例如在演示畫飛天時，用許多可能激發(fā)學生的想象力，頭發(fā)、五官、衣裙可以畫成這樣也可以畫成那樣。
四、動心體驗
動心體驗是對作品造型、構圖、線條、色彩韻味等進行體驗。在整堂課的教學中我努力的為學生創(chuàng)設自主參與的情景與氛圍，讓學生在情景中體會飛天的美。
由于本堂課的教學有效地調(diào)動了學生的眼、口、腦、心，讓學生在美術學習中全方位都動起來了，幫助學生發(fā)現(xiàn)理解了作品的內(nèi)涵，發(fā)揮了學生主動學習的主體地位，有效提高了教學效果。
反思教學過程，感覺自己讓學生 ，討論的時間較多， 展示交流作品的時間 相對少了些。
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