掌聲教學(xué)反思5篇
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。以下是小編給大家整理的掌聲教學(xué)反思5篇,喜歡的過來一起分享吧。
掌聲教學(xué)反思一
今天,我們上了《掌聲》一課,這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文,文中的一名叫英子的孩子,由于得過小兒麻痹癥,落下了殘疾,因而變得自卑,終日沉默寡言。而在一堂故事課中,同學(xué)們的掌聲改變了她。從此,生活向她展示了另一面:充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實,開始了自信的人生。
課堂上,我將敘述故事課的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,采取自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生默讀體會:哪些句子讓自己感動,并把自己體會到的寫下來與同伴交流,然后再進行全班交流。我想這樣,學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受,從而理解英子的變化。
學(xué)生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式,能寫出體會的寥寥無幾,因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場,急性的我也自然包辦代替,結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式,缺少豐富的內(nèi)容。
為什么學(xué)生無從下筆呢?這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中,我很少放手讓學(xué)生自主體會文章,沒有給學(xué)生足夠的時間去思考,總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想,他們說了,其他同學(xué)知道了也就行了?墒,我忽視了,思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu),其他人思維懶惰的情景。
是的,自主學(xué)習(xí),要想取得更好的效果,只有讓所有的同學(xué)學(xué)會思考,積極思考,讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂,能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進生,把課堂節(jié)奏放慢,給學(xué)生思考的時間,在放手的同時,也把眼光放遠(yuǎn)。
掌聲教學(xué)反思二
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶,獲得思想啟迪,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、情境談話,拉近人文
我先以貼近學(xué)生生活的小故事為話題引入課文的學(xué)習(xí),激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,縮小學(xué)生與文本之間的距離。
二、加強朗讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
“讀書百遍,其義自見”,教學(xué)本課時,我多給學(xué)生讀書思考的時間,讓他們感情體驗,抓住人物的神態(tài)、動作描寫的句子,體會人物心理變化過程,同時,也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
三、重視學(xué)生情感體驗,讓其融入文章角色。
在理解體會小英的情感變化過程中,我讓學(xué)生想象自己就是小英的同學(xué),自己會怎樣做,這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且,當(dāng)時也收到了這樣的效果。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“小英有哪些變化?”時,我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識,加強對閱讀方法的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
掌聲教學(xué)反思三
上課前,我讓“學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會、作者的.思想感情。”有的學(xué)生讀得都快會背了。因此,學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容了如指掌,提前讓孩子把本節(jié)課的生字,多音字認(rèn)識熟練。
本節(jié)課共分5個段落。在講第一段時,我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如:抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話,讓學(xué)生談感受。又通過介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片,讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接著,我又讓學(xué)生讀課文,從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段,讓學(xué)生自由讀第4段,邊讀邊想:英子現(xiàn)在是一個怎樣的女孩?馬上學(xué)生得出:自信、活潑的孩子。然后,我又抓住時機讓學(xué)生想:是什么原因讓英子有了這么多的變化?這時,讓孩子分小組默讀第2、3段,畫出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時,我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):讓學(xué)生當(dāng)回演員,老師做導(dǎo)演。老師讀句子,孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子;是同學(xué)對英子的愛改變了她以前的生活。
本節(jié)課雖然較順利地結(jié)束了,但我通過聽后面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點不足之處:一是再講課文第2、3段時,我課下預(yù)設(shè)這樣一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生明白課文只是通過英子的動作、神態(tài)的描寫來突出重點,應(yīng)該讓學(xué)生知道在今后的習(xí)作中也要用到這種寫作方法。結(jié)果在講課時忘記給學(xué)生點撥了。二是課文最后一段應(yīng)該讓學(xué)生明白:英子之所以寫信不僅是因為感謝同學(xué)們的掌聲,而且還要讓學(xué)生明白這是英子對愛的回報。這一點我也忘記講了。三是課前積累在講課中應(yīng)該適時貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。
可能,這節(jié)課還存在其他缺點,只是我沒有感受到。請其他老師多多指點批評!謝謝!
掌聲教學(xué)反思四
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計
在環(huán)節(jié)設(shè)計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在拓展環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩,(并聯(lián)系實際說一說,愛還可以怎樣表達)不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點。
二、教學(xué)教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。
在這次的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生探究重點詞句,使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問題設(shè)計
在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。不過問題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時,總是不放心的重復(fù)提問。
總之,我在整個的教學(xué)中,對學(xué)生不放心,有些急功近利,在時間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。
掌聲教學(xué)反思五
《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
1.讓學(xué)生在朗讀中感受。
如第一課時重點指導(dǎo)兩次次掌聲,讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2.在閱讀中感悟。
這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,通過讀重點段,談體會;細(xì)讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3.在體味中升華。
注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
最后,在理解課文后,邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自己心中的掌聲,大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的體會,文章內(nèi)容得到升華。
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