- 《我為你驕傲》語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《我為你驕傲》教學(xué)反思3篇
《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。以下是小編給大家整理的《我為你驕傲》教學(xué)反思3篇，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《我為你驕傲》教學(xué)反思一
今天上午第一、二節(jié)課，我執(zhí)教了《我為你驕傲》完整一課。這一課是魯教版二年級(jí)下冊(cè)，第六單元的一篇講讀課文。主要講述了一位小男孩打碎了老奶奶家的玻璃，自己攢了7美元，寫了一張便條，裝在信封里，還給老奶奶。老奶奶沒(méi)有收錢，還給孩子寫下“我為你驕傲”。教育孩子，當(dāng)我們犯錯(cuò)誤時(shí)要勇于擔(dān)當(dāng)，當(dāng)別人犯錯(cuò)時(shí)要寬容對(duì)待。
我在熟讀文本后，設(shè)定了兩課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，第一，學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字，用多種方法識(shí)字；第二，學(xué)寫“滑”“碎”“傲”等10個(gè)生字；第三，初讀課文，了解大意。第二課時(shí)，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)。第一，抓住體現(xiàn)小男孩的心理變化的詞語(yǔ)，品讀課文語(yǔ)句；第二，通過(guò)補(bǔ)寫便條的方式，指導(dǎo)孩子復(fù)述故事主要內(nèi)容。第三，指導(dǎo)孩子說(shuō)寫自己在生活中犯錯(cuò)后做法的事例。第四，引導(dǎo)孩子閱讀課外有關(guān)“誠(chéng)信”的故事，積累贊美“誠(chéng)實(shí)”品質(zhì)的詞語(yǔ)。
為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我在第一課時(shí)以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況為主線。先檢查學(xué)生讀課文情況，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“攢”和“頓時(shí)”，重點(diǎn)讀好文中的比喻句。接著我檢查了文中要求“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用了讀讀，記記，說(shuō)說(shuō)，寫寫，評(píng)評(píng)的五步環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果良好。
在第二課時(shí)中，我主要安排了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，復(fù)習(xí)（字詞，課文內(nèi)容）；第二，理清小男孩的心理變化；第三，復(fù)述故事內(nèi)容；拓展寫作。在教學(xué)過(guò)程中，我采用讀、畫、說(shuō)、寫評(píng)的.教學(xué)形式，注重培養(yǎng)孩子的閱讀、思考、寫作能力。孩子在老師的指導(dǎo)下，吸收內(nèi)化產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受想法，并付諸筆端，真正做到學(xué)以致用。
本課的教學(xué)，有精彩的瞬間，更有改進(jìn)的地方。第一，生字教學(xué)要重點(diǎn)，對(duì)本課中的“滑、碎、傲”可重點(diǎn)指導(dǎo)；其它生字可讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行識(shí)記書寫。第二，課文的教學(xué)要多讀。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要注重文章的整體把握，不要過(guò)多的分析。
以上是我在教學(xué)《我為你驕傲》這一后，自己的點(diǎn)滴想法。希望自己在以后教學(xué)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，更上一層樓。
《我為你驕傲》教學(xué)反思二
現(xiàn)代教育給教師提出了更新更高的要求，知識(shí)的傳遞已不是教學(xué)的唯一目的。雅斯貝斯說(shuō)過(guò)：“教育是人婁靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積�！边@強(qiáng)調(diào)的是道德的感勢(shì)和推力量。
在《我為你驕傲》一課中，我讓學(xué)生通過(guò)多次讀課文，讓他們知道課文中作者的心里變化，感悟作者的內(nèi)心世界，而不是一味的我來(lái)讀解如何想如何做。通過(guò)學(xué)習(xí)這一個(gè)故事，讓孩子們也明白了，從小就要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，知錯(cuò)能改。犯錯(cuò)并不可怕，可怕的事犯了錯(cuò)不改正，仍一如繼往的`犯下出。從孩子們?cè)趯?duì)課后收獲的談話中，我也深深地明白任何情況下多給他們一些機(jī)會(huì)，不要輕易對(duì)一個(gè)人做出肯定或否定。
從這一節(jié)課中的老奶奶做法中，我也深深地明白了教育也是需要寬容對(duì)待。在課堂或課外都應(yīng)該給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，川教網(wǎng)，他們的純真會(huì)使他們?cè)诓唤?jīng)易間犯些錯(cuò)誤，做為老師應(yīng)該用寬容的心去面對(duì)不應(yīng)急躁。我們不僅是把知識(shí)單純的傳遞給他們，而是教他們學(xué)做人，學(xué)做一個(gè)什么樣的人。這就需要我們老師有一顆寬容的心，去包容和理解這些可愛(ài)的孩子們一切行為，從心里上去理解他們，走進(jìn)他們純真的心，教育從他們的心靈開始。
《我為你驕傲》教學(xué)反思三
這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn)，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內(nèi)心的懊悔，擔(dān)心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛(ài)寬容和鼓勵(lì)的話更是出乎意料。
教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感。在出示課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的主要內(nèi)容，理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“開心——害怕、擔(dān)心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì)情感，并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的.關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔(dān)心的內(nèi)心世界時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì)擔(dān)心些什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我會(huì)擔(dān)心老奶奶批評(píng)我”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶打我”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶以后討厭我”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶以后不讓我給她送報(bào)紙”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶讓我陪錢”學(xué)生的思維非�；钴S，真正做到了與文本對(duì)話交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，使思想教育水到渠成。
移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達(dá)到潛移默化的目的。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開心”一詞時(shí)，老師引導(dǎo)：你們平時(shí)玩游戲時(shí)開心嗎？開心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長(zhǎng)輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)：“你在生活中遇到過(guò)類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文即是生活，生活既是語(yǔ)文。
【《我為你驕傲》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我為你驕傲》課后反思04-20
《我為你驕傲》課文03-03
祖國(guó)，我為你驕傲04-29
《我為你驕傲》課后反思【精品3篇】04-20
我為你驕傲作文08-14
我為你驕傲作文[經(jīng)典]03-28
我為你驕傲教案02-10
我為你驕傲作文06-10