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數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-08 15:36:35 飛宇 教學(xué)反思 我要投稿
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數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思(精選13篇)

  隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思(精選13篇)

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 1

  首先,我要感謝學(xué)校為我們新來(lái)的教師提供了一個(gè)展示自我的教學(xué)平臺(tái),沒(méi)有這種常規(guī)公開(kāi)課的演練也許我永遠(yuǎn)只能原地踏步。再次,我要感謝前來(lái)聽(tīng)課的老師,謝謝你們能在教師節(jié)這天抽出寶貴的時(shí)間來(lái)聽(tīng)一個(gè)幾乎沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新教師的課,還有課后你們對(duì)我真誠(chéng)地點(diǎn)撥真的讓我感動(dòng)很多,感觸很深,值得我好好反思。

  1.要緊扣教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)。

  本節(jié)課中,我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法;難點(diǎn)是找出某個(gè)非零自然數(shù)的所有因數(shù)。而學(xué)校的'數(shù)學(xué)骨干陳再鋒老師更精準(zhǔn)的定位不得不讓我折服,他指出本節(jié)課的重點(diǎn)就是找因數(shù)的方法,一對(duì)一對(duì)的找;難點(diǎn)是找的過(guò)程中能有序思考,避免重復(fù)和遺漏。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂,課堂的一切教學(xué)行為都是為了實(shí)現(xiàn)這一目的。作為教師,真該好好煉就這樣一雙火眼金睛,責(zé)無(wú)旁貸!

  2.要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  找因數(shù)是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥的課題,單純的讓學(xué)生用乘法或者除法算式找出某些數(shù)的因數(shù)會(huì)讓人提不起精神。對(duì)此,許承妙教導(dǎo)主任建議,可以用“學(xué)生排隊(duì)”、“學(xué)生植樹(shù)”等為例,在這些具體的情境中讓學(xué)生自己去探索該怎么樣排,在充分合作交流的基礎(chǔ)上自然而然地引出乘法算式,教師只需稍加說(shuō)明就能找出某個(gè)數(shù)的全部因數(shù),從而掌握找因數(shù)的方法。這樣不僅能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味地重復(fù)再現(xiàn),而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。此后,我將時(shí)時(shí)牢記“數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活”的宗旨,并努力付諸于實(shí)踐。

  3.要從關(guān)注自我表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括知識(shí)掌握情況、情緒、情感態(tài)度等。

  我想這應(yīng)該是教師成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)較高境界,需要每位老師不斷地學(xué)習(xí)探究來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)水平,真正為了孩子們的健康成長(zhǎng)。

  此外,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的差異,尊重了學(xué)生的差異,還注意到了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣化。

  不足之處:再找一個(gè)數(shù)的全部因數(shù)時(shí),學(xué)生不想列算式導(dǎo)致因數(shù)找不全,所以我強(qiáng)調(diào)必須在草稿紙上先列出一個(gè)數(shù)的所有算式,再找因數(shù),這樣學(xué)生就不會(huì)出錯(cuò)了。

  在以后教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生,學(xué)習(xí)容不得半點(diǎn)偷懶。

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 2

  這節(jié)課上下來(lái)以后我感想很多,感觸也很深;仡櫿谜n的教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為需要改進(jìn)的地方還有很多,我只有不斷地進(jìn)行反思,才能不斷地完善教學(xué)思路,才能更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面我就說(shuō)說(shuō)我對(duì)本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些想法和反思。

  本節(jié)內(nèi)容在編排上與老教材有較大的差異,教材剛開(kāi)始在認(rèn)識(shí)“因數(shù)、倍數(shù)”時(shí),不再運(yùn)用整除的概念為基礎(chǔ)引出因數(shù)和倍數(shù),而是直接從乘法算式(4×5=20)引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,目的是消除“整除”的數(shù)學(xué)化定義,降低學(xué)生的認(rèn)知難度,雖然課本沒(méi)有出現(xiàn)“整除”一詞,但本質(zhì)上仍是以整除為基礎(chǔ)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是找一個(gè)數(shù)的因數(shù),在學(xué)生已掌握了因數(shù)、倍數(shù)的概念及兩者之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生而言,怎樣找一個(gè)數(shù)的因數(shù),難度并不算大,因此教學(xué)例題“找出12的因數(shù)”時(shí),我先讓學(xué)生自己動(dòng)手拼長(zhǎng)方形,讓學(xué)生們直接感知兩個(gè)自然數(shù)的積等于12的幾種情況,使他們?cè)讵?dú)立思考的過(guò)程中,自然而然的會(huì)結(jié)合自己對(duì)因數(shù)概念的理解,找到解決問(wèn)題的方法(培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)),然后在交流中不難發(fā)現(xiàn)可用乘法或除法來(lái)求一個(gè)數(shù)的因數(shù)(列出積是12的乘法算式或列出被除數(shù)是12的除法算式)。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中,我留給了學(xué)生較充分的思維活動(dòng)的空間,有了自由活動(dòng)的空間,才會(huì)有思維創(chuàng)造的火花,才能體現(xiàn)教育活動(dòng)的終極目標(biāo)。特別是用除法找因數(shù)的學(xué)生,正是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到了因數(shù)與倍數(shù)之間的整除關(guān)系的本質(zhì),才會(huì)想到用除法來(lái)解決問(wèn)題,我也不由得佩服這些孩子對(duì)知識(shí)的遷移能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上,教材的本意是先由教師提出“想一想,幾和幾相乘得12?”引導(dǎo)學(xué)生從因數(shù)的概念,用乘法來(lái)找因數(shù),而我考慮到本班孩子的學(xué)情(絕大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí),找到求因數(shù)的方法),如教師一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生:想幾和幾相乘,勢(shì)必會(huì)造成先入為主,妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)?用已有的經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)新知是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑,讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、促思(促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展)、提能(提高學(xué)習(xí)能力)是我的教學(xué)策略主要內(nèi)容。至于這兩種方法孰重孰輕,的確難以定論。實(shí)際上,對(duì)于數(shù)字較小的數(shù)(口訣表內(nèi)的),用乘法來(lái)求因數(shù)還是比較容易,但是超出口訣表范圍的數(shù)用除法則更能顯示出它的.優(yōu)勢(shì),如求54的因數(shù)有哪些?學(xué)生要直接找出2和幾相乘得54,3和幾相乘得54,4和幾相乘得54,顯然加大了思維難度,如用除法不是更簡(jiǎn)單直接一些嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,因此教師的觀念和行為決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果,所以我認(rèn)為教師要專(zhuān)研教材,充分利用教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地使用教材,為學(xué)生能力的發(fā)展提供素材和創(chuàng)造條件,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

  學(xué)生在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)最常犯的錯(cuò)誤就是漏找,即找不全。學(xué)生怎樣按一定順序找全因數(shù)這也正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。所以在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí),我結(jié)合學(xué)生所敘思維過(guò)程,相機(jī)引導(dǎo)并形成有條理的板書(shū),如:36÷1=36,36÷2=18,36÷3=12,36÷4=9。這樣的板書(shū)幫助學(xué)生有序的思考,形成明晰的解題思路的作用是毋庸質(zhì)疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對(duì)板書(shū)因數(shù),這樣既不容易寫(xiě)漏,而且學(xué)生們隨著流程的進(jìn)行,勢(shì)必會(huì)感受到越往下找,區(qū)間越小,需要考慮的數(shù)也就越少。當(dāng)找到兩個(gè)相鄰的自然數(shù)時(shí),他們自然就不會(huì)再找下去了。書(shū)寫(xiě)格式這一細(xì)節(jié)的教學(xué),既避免了教師羅嗦的講解,又有效突破了教學(xué)難點(diǎn),我相信像這樣潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)節(jié),無(wú)論于學(xué)生、于課堂都是有利無(wú)弊的。

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 3

  反思這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程使我認(rèn)識(shí)到,只要教學(xué)中著眼于學(xué)生的發(fā)展,重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新知識(shí),那么,教學(xué)過(guò)程將會(huì)變的更精彩而富有活力。

  在課的開(kāi)始,為學(xué)生提供操作空間,讓學(xué)生做“拼圖”游戲,激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,在操作活動(dòng)中,讓學(xué)生探索了找因數(shù)的方法。學(xué)生的參與是積極的,思維是活躍的。在探索的過(guò)程中,讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的想法,最后在班內(nèi)交流匯報(bào)。在這過(guò)程中,能讓學(xué)生的語(yǔ)言得到相互交流、碰撞,他們的思維火花也就不斷地被激發(fā),從而為教師捕捉從學(xué)生思維的火花創(chuàng)造了條件。如:在“拼圖”等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,讓每個(gè)孩子都有思考、表達(dá)和展示的機(jī)會(huì),這樣,每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到了不同的發(fā)展,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn),有所體驗(yàn),增長(zhǎng)了知識(shí)和才干。

  在課的.導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生事先準(zhǔn)備了12個(gè)小正方形,學(xué)生通過(guò)拼長(zhǎng)方形、觀察長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬用小正方形個(gè)數(shù)的特點(diǎn),逐步引出找因數(shù)的方法。學(xué)生在學(xué)會(huì)了找因數(shù)的方法后,又讓學(xué)生參與活動(dòng),充分體現(xiàn)了“做中學(xué)” 的思想。

  在這節(jié)課中,我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的生活情境,豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。在這些具體的情境中讓學(xué)生自己去探索并自主解決問(wèn)題,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥無(wú)味、重復(fù)再現(xiàn),而是讓每個(gè)學(xué)生都參與具體的情境活動(dòng)中。通過(guò)學(xué)生的自主探索,交流匯報(bào),讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。

  在嘗試與練習(xí)的過(guò)程中的活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái),拓展了學(xué)生的思維空間。

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 4

  北師大版《找因數(shù)》這節(jié)內(nèi)容在編排上與人教版教材有較大的差異,教材剛開(kāi)始在認(rèn)識(shí)“因數(shù)、倍數(shù)”時(shí),不再運(yùn)用整除的概念為基礎(chǔ)引出因數(shù)和倍數(shù),而是直接從乘法算式(4×5=20)引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,目的是消除“整除”的數(shù)學(xué)化定義,降低學(xué)生的認(rèn)知難度,雖然課本沒(méi)有出現(xiàn)“整除”一詞,但本質(zhì)上仍是以整除為基礎(chǔ)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是找一個(gè)數(shù)的因數(shù),在學(xué)生已掌握了因數(shù)、倍數(shù)的概念及兩者之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)。

  為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我首先讓學(xué)生事先準(zhǔn)備了12個(gè)小正方形,學(xué)生通過(guò)拼長(zhǎng)方形、觀察長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬用小正方形個(gè)數(shù)的特點(diǎn),逐步引出找因數(shù)的方法。同時(shí)還留給了學(xué)生較充分的思維活動(dòng)的空間,讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、通過(guò)學(xué)生自主探索,合作交流,得出了兩種找因數(shù)的方法:用乘法來(lái)找因數(shù),用除法找因數(shù)。至于這兩種方法孰重孰輕,的確難以定論。我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生,通過(guò)他們交流、討論,他們認(rèn)為對(duì)于數(shù)字較小的數(shù)(口訣表內(nèi)的),用乘法來(lái)求因數(shù)還是比較容易,但是超出口訣表范圍的'數(shù)用除法則更能顯示出它的優(yōu)勢(shì),如求36的因數(shù)有哪些?要直接找出2和幾相乘得36,3和幾相乘得36,顯然加大了思維難度,如用除法就更簡(jiǎn)單直接一些,看來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,因此教師的觀念和行為決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果,所以我認(rèn)為教師要專(zhuān)研教材,充分利用教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地使用教材,為學(xué)生能力的發(fā)展提供素材和創(chuàng)造條件,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 5

  1.對(duì)教材的反思。通過(guò)對(duì)教材的理解,教材安排的情景圖有以下幾個(gè)目的:其一,讓學(xué)生能動(dòng)手操作,其二,用一道乘法算式來(lái)進(jìn)行倍數(shù)與因數(shù)的概念教學(xué),其三找出了12的所有因數(shù),為下面的找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。根據(jù)我的思考,從心理學(xué)的角度,五年級(jí)的學(xué)生正由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維,所以我就沒(méi)有安排實(shí)物操作,而是讓學(xué)生展開(kāi)想像來(lái)完成。根據(jù)第三點(diǎn),為找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)作準(zhǔn)備,而找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)又是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),所以我將找因數(shù)這一環(huán)節(jié)向前提了,一方面和情景圖連接,一方面考慮到學(xué)生在前一段時(shí)間的注意力和學(xué)習(xí)精力都很充足。對(duì)倍數(shù)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有什么大的問(wèn)題,而對(duì)于因數(shù)這一環(huán)節(jié),學(xué)生都會(huì)感到困難,困難的的`原因一有方法,二有序,三不漏。

  2.對(duì)方法的反思。本節(jié)課主要采用的小組或同桌進(jìn)行交流,合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)起著很關(guān)鍵的作用,因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)完全陌生的知識(shí),而且是比較抽象的概念性知識(shí),有些知識(shí)就必須由教師來(lái)教學(xué),很直白的告訴學(xué)生,這是不可避免的。而能讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)的,教師的引導(dǎo)很重要,在讓學(xué)生去交流時(shí)一定要明確要求,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)很困難,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都會(huì)無(wú)序的去找,這樣就造成遺漏,這里我就安排了12的因數(shù)的數(shù)字卡,讓學(xué)生排列,由無(wú)序到有序,來(lái)給學(xué)生一個(gè)直觀的感受。同時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程數(shù)字卡都貫穿其中,讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)中。

  3.對(duì)教學(xué)效果的反思。整節(jié)課下來(lái),學(xué)生基本掌握了找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法,但很多學(xué)生還不能做到不重復(fù)、不遺漏,尤其是遺漏現(xiàn)象比較嚴(yán)重。我想課后進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí),學(xué)生達(dá)到一定熟練程度,這種現(xiàn)象就會(huì)明顯好轉(zhuǎn)。

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 6

  “因數(shù)和倍數(shù)”的知識(shí),向來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。它是在學(xué)生掌握了因數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)

  一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生大膽探究。

  1、課前熱身:在課的開(kāi)始復(fù)精心設(shè)計(jì)一個(gè)鋪地磚的`情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)值得一提的是新教材沒(méi)有出現(xiàn)短除法,但我覺(jué)得短除法相對(duì)簡(jiǎn)單,所以例舉法完成后,我還是把短除法介紹給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇的找公因數(shù)的途徑吧!

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)提供數(shù)學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),學(xué)生的互評(píng)很到位,如我問(wèn):“這節(jié)課你認(rèn)為展示之星應(yīng)該是誰(shuí)?”同學(xué)們異口同聲的說(shuō):“王潔!因?yàn)楸竟?jié)課她發(fā)言最多,那些特殊規(guī)律她能概括出來(lái)!

  二、找出不足,以便提高

  我認(rèn)為這節(jié)課還算是比較成功,可是從導(dǎo)學(xué)案上來(lái)看,內(nèi)容很少也很簡(jiǎn)單,并且學(xué)生展示方法少,可我卻用了兩節(jié)課才完成任務(wù)。所以,我一直困惑的是:為什么我不能按進(jìn)度高效率的完成教學(xué)任務(wù)呢?這一直是我在教學(xué)中存在和感到困惑的問(wèn)題。我想還是我在處理某些課堂環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了時(shí)間,本來(lái)有些問(wèn)題可以不必讓學(xué)生討論,而我卻是什么問(wèn)題都要學(xué)生討論,非得讓他們自己得出結(jié)論不可。對(duì)于有些概念,完全可以讓學(xué)生探索歸納,然后老師總結(jié)得出。不必要非得讓學(xué)生自己得出概念。

  “因數(shù)和倍數(shù)”的知識(shí),向來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。而《求公因數(shù)》是在學(xué)生掌握了因數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料;引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù),公因數(shù);合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律,在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 7

  一、我認(rèn)為,這節(jié)課的閃光點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

  1、在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)用多種方法找每個(gè)數(shù)的因數(shù),豐富學(xué)生解決問(wèn)題的多樣性。

  2、通過(guò)復(fù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),什么是公因數(shù)及最大公因數(shù),在研究的過(guò)程中交流、總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。

  3、通過(guò)填寫(xiě)集合圖,使學(xué)生了解集合的思想,并進(jìn)一步體會(huì)公因數(shù)和最大公因數(shù)的'關(guān)系。

  4、通過(guò)練一練活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出:

 。1)倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù),最大的數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù);

 。2)公因數(shù)只有“1”的兩個(gè)數(shù)(互質(zhì)數(shù)),它們的最大公因數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的乘積。

  5、在進(jìn)一步的練習(xí)中,在學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考方法,進(jìn)行集體交流,相互學(xué)習(xí),豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略。

  二、這節(jié)課的不足,有以下幾方面:

  1、教學(xué)過(guò)程中,缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià) 特別是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

  2、教學(xué)思想“由一般到抽象”的過(guò)程體現(xiàn)的不夠明了。

  3、 對(duì)于教材的拓展不夠深入。

  三、改進(jìn)措施:

  1、加強(qiáng)和提高對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí),重視評(píng)價(jià)的功能。

  2、在備課時(shí),要清楚把握教學(xué)內(nèi)容的梯度,使教學(xué)思想融入教學(xué)過(guò)程之中。

  3、加強(qiáng)對(duì)教材的拓展,切實(shí)做到以教材為載體,以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 8

  1、創(chuàng)設(shè)情境引入新知。

  我在教學(xué)時(shí),改變教材中從單調(diào)的計(jì)算引出概念的做法,而是創(chuàng)設(shè)情景,通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面,吸引學(xué)生積極思維,其特有的感染力和表現(xiàn)力,能直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生心理起到催化作用,有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的興趣,使教與學(xué)始終處于活化狀態(tài)。

  2、合理利用教材。

  “循環(huán)小數(shù)”是學(xué)生較難準(zhǔn)確地掌握和表述的一個(gè)概念,特別是表述其意義的“從某一位起”、“依次”、“不斷”、“重復(fù)出現(xiàn)”等抽象說(shuō)法,學(xué)生難以理解。這節(jié)課的內(nèi)容也較多,我打破教材編排順序,將教學(xué)內(nèi)容重新整合,靈活處理教材,先以王鵬喜歡跑步引入計(jì)算400÷75讓學(xué)生計(jì)算發(fā)現(xiàn)商中重復(fù)出現(xiàn)一個(gè)相同的數(shù)字,再以王鵬喜歡游泳引出計(jì)算25÷22讓學(xué)生計(jì)算發(fā)現(xiàn)商中有兩個(gè)不斷重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)商的特點(diǎn),引出“循環(huán)小數(shù)”。這樣可以將難點(diǎn)分散,各個(gè)擊破。

  3、引導(dǎo)學(xué)生探索,讓學(xué)生成為真正的參與者。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單個(gè)體接受知識(shí)的過(guò)程,而是一個(gè)主體對(duì)自己感興趣的且是現(xiàn)實(shí)的生活性主題的探究與發(fā)展的過(guò)程。在新課中,我首先從生活中的現(xiàn)象入手,再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)中的問(wèn)題,通過(guò)讓學(xué)生選擇自己感興趣的.信息試算、觀察、分析、比較、討論等學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與,給學(xué)生提供自主合作探究的空間,讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程,使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  當(dāng)然,在這節(jié)課中也有很多不足之處。如我在教學(xué)中過(guò)多地注意預(yù)設(shè),使教學(xué)放不開(kāi)手腳,環(huán)節(jié)安排趨于飽和,這樣壓縮了學(xué)生思維空間,在今后的教學(xué)中,特別是環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)應(yīng)在于精、在于厚實(shí)。

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 9

  “因數(shù)和倍數(shù)”的知識(shí),向來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。而《求公因數(shù)》是在學(xué)生掌握了因數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)說(shuō)出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和公因數(shù),會(huì)求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù),并為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分打好基礎(chǔ)。反思這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾個(gè)問(wèn)題。

  1.這節(jié)課,我認(rèn)為自己在執(zhí)教過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)是在于對(duì)教材內(nèi)容的重、難點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí),學(xué)生在講述自己的方法和想法時(shí),我能夠分清哪些是與本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的,哪些是可以淡化的。所以,在整個(gè)探究知識(shí)環(huán)節(jié),相對(duì)減少了無(wú)效的言語(yǔ),突出了內(nèi)容的重點(diǎn)。

  2.本課激活了原有的'知識(shí)基礎(chǔ),努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、引導(dǎo)學(xué)生感知——理解——構(gòu)建,教師起了教學(xué)“支架”的作用,給予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)、適量的幫助,使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)提高、學(xué)會(huì)應(yīng)用,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,滿足學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求。

  3.這節(jié)課也有很多不足之處。例如,學(xué)了知識(shí)就要鞏固方法,應(yīng)用知識(shí)。在練習(xí)過(guò)程中由于還是會(huì)擔(dān)心學(xué)生忘記找?guī)讉(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法,時(shí)時(shí)讓他們?cè)诨卮鹬兄貜?fù)說(shuō)方法,耽誤了一定的練習(xí)時(shí)間。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者!痹诒竟(jié)課中,我努力將找公因數(shù)的概念教學(xué)課,設(shè)計(jì)成為學(xué)生探索問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程,體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料;引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù),公因數(shù);合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律,在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 10

  蘇教版課本《倍數(shù)和因數(shù)》這一內(nèi)容與原教材相比有很大的不同,原教材中是先建立整除的概念,在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)倍數(shù)。而這里的處理方法有所不同,在這之前學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法,只接觸過(guò)整數(shù)乘除法,因此教材通過(guò)用12個(gè)小正方形拼長(zhǎng)方形并寫(xiě)乘法算式來(lái)引入因數(shù)和倍數(shù)。

  我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,由易到難,由淺入深。由形象到具體。在教學(xué)策略上,我為了讓學(xué)生深刻的理解倍數(shù)和因數(shù)概念,我采用12根小棒分小組擺拼。利用學(xué)具卡片做找倍數(shù)和因數(shù)的好朋友等。我具體反思如下:

  (1)良好的開(kāi)頭是成功的一半。我采用生活中碰到的實(shí)際倍數(shù)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的好奇心,求知心切。這時(shí)我讓學(xué)生動(dòng)手“拼拼擺擺”作為談話進(jìn)入正題,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)感知倍數(shù)和因數(shù)一一對(duì)應(yīng)、相互依存進(jìn)行有效的.滲透和拓展。捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的概括能力和對(duì)事物間關(guān)系的理解能力。因?yàn)榻裉旖虒W(xué)的倍數(shù)和因數(shù)是講述兩個(gè)數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系,于是教師利用課前談話讓學(xué)生在找找生活中的相互依存關(guān)系,課中遷移到數(shù)學(xué)中的倍數(shù)和因數(shù),這樣設(shè)計(jì)自然又貼切,既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,又幫助學(xué)生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關(guān)系。

  (2)改動(dòng)呈現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)概念的方式。書(shū)上用12個(gè)小正方形擺長(zhǎng)方形,然后自己用算式把擺法表示出來(lái)。由這些乘法算式引出倍數(shù)和因數(shù)的概念。列出乘法算式,初步感知倍數(shù)關(guān)系的存在,從而引出倍數(shù)和因數(shù)的概念,并為下面學(xué)習(xí)如何找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí),教師還出示了一個(gè)除法的算式,讓學(xué)生來(lái)找找倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系,這樣不僅溝通了乘法和除法的關(guān)系,也讓學(xué)生很容易感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 11

  一、分析基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)、倍數(shù)的含義,初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù),知道一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。我根據(jù)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)準(zhǔn)確地制定了教學(xué)目標(biāo),即理解公因數(shù)及最大公因數(shù)的意義。知道任意兩個(gè)數(shù)都有公因數(shù);能夠采用枚舉法找到兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。通過(guò)動(dòng)手、觀察、思考等教學(xué)活動(dòng),從拼擺過(guò)程中發(fā)現(xiàn)公因數(shù),再通過(guò)進(jìn)一步探究明確公因數(shù)及最大公因數(shù)的含義。

  二、在現(xiàn)實(shí)的情境中教學(xué)概念,借助直觀操作活動(dòng),經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。

  以往教學(xué)公因數(shù)的概念,通常是直接找出兩個(gè)自然數(shù)的因數(shù),然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的因數(shù)是兩個(gè)數(shù)公有的,從而揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。而本節(jié)課注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找出已知面積的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度,確定怎樣使這樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)新的長(zhǎng)方形。其次,引導(dǎo)學(xué)生觀察這樣的幾組數(shù)據(jù)與長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系——右面的這些數(shù)據(jù)都是左面這些數(shù)據(jù)的因數(shù)。三是揭示出公因數(shù)和最大公因數(shù)的含義——指出用紅筆標(biāo)出的這些數(shù)據(jù)是左面這兩個(gè)數(shù)的公因數(shù),找到這里面最大的一個(gè)公因數(shù),完成由形象到抽象的過(guò)程,把感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)。

  三、把握內(nèi)涵外延,準(zhǔn)確理解概念的含義。

  概念的內(nèi)涵是指這個(gè)概念的所反映的一切對(duì)象的共同的本質(zhì)屬性。公因數(shù)是幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù),可見(jiàn)“幾個(gè)數(shù)公有的”是公因數(shù)的本質(zhì)屬性。因此在因數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)公因數(shù),關(guān)鍵在于突出“公有”的`含義。本節(jié)課突出概念的內(nèi)涵是“既是……也是……”即“公有”。教學(xué)中,我首先讓學(xué)生在練習(xí)本上找出12和16的因數(shù),然后借助直觀的集合圖揭示出“既是12的因數(shù),又是16的因數(shù)”這句話的含義,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。這樣安排有兩點(diǎn)好處:一是學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng),能體會(huì)公因數(shù)的實(shí)際背景,加深對(duì)抽象概念的理解;二是有利于改善學(xué)習(xí)方式,便于學(xué)生通過(guò)操作和交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。

  概念的外延是指這個(gè)概念包含的一切對(duì)象。對(duì)具體事例是否屬于概念作出判斷,就是識(shí)別概念的外延,這對(duì)加深概念的認(rèn)識(shí)很有好處。本節(jié)課我注意利用反例,來(lái)凸現(xiàn)公因數(shù)的含義。在用集合圖法來(lái)表示12和16的公因數(shù)的時(shí)候,找到填寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生的例子,提示學(xué)生注意:并集里填寫(xiě)的是兩個(gè)數(shù)的公因數(shù),而沒(méi)有交在一起的集合圖中,只填寫(xiě)這兩個(gè)數(shù)的都有的因數(shù),從而進(jìn)一步明確公因數(shù)的概念。

  四、教學(xué)中的不足:

  教師的提問(wèn)有時(shí)指向性不是很強(qiáng),學(xué)生不能很快地明白老師的意圖,影響了學(xué)生的思考,須進(jìn)一步提高。在教學(xué)“兩個(gè)長(zhǎng)和寬都是整厘米數(shù)的長(zhǎng)方形的面積分別是2平方厘米和3平方厘米,這兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別是多少?”時(shí),學(xué)生有些困難,我應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手在本上畫(huà)一畫(huà),幫助學(xué)生找到,降低難度,這點(diǎn)考慮不周,沒(méi)有切實(shí)聯(lián)系實(shí)際。

  自己要學(xué)的東西還有很多,應(yīng)注意提高自身修養(yǎng)。多閱讀、多聽(tīng)課,努力提高自己的教學(xué)水平,更好地為學(xué)生服務(wù)。

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 12

  在本節(jié)課中,我加強(qiáng)了操作,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼12個(gè)小正方形為長(zhǎng)方形,經(jīng)歷操作活動(dòng)可以喚醒學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生在操作的過(guò)程中有意識(shí)地感受1和12、2和6、3和4這幾組數(shù)和12之間的有機(jī)聯(lián)系,為隨后學(xué)生有意義學(xué)習(xí)倍數(shù)和因數(shù)的概念打下基礎(chǔ)。

  找一個(gè)數(shù)的因數(shù)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生通過(guò)寫(xiě)乘法算式和出發(fā)算式,感受到因數(shù)是成對(duì)出現(xiàn)的.,同時(shí)要求學(xué)生在寫(xiě)一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí),一前一后成對(duì)地寫(xiě)出來(lái),寫(xiě)好以后是一串從小到大排列的數(shù),從而做到有序、不重復(fù)、不遺漏。而對(duì)于總結(jié)一個(gè)數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的特征及其個(gè)數(shù)時(shí),則引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)觀察來(lái)感悟,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了較好的體現(xiàn)。

  我在課上對(duì)于認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)所花的時(shí)間比較多,雖然也完成了教學(xué)任務(wù),但是“想想做做”沒(méi)來(lái)得及完成,十分遺憾。

  數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 13

  《公倍數(shù)和公因數(shù)》在新教材中改動(dòng)很大,新教材將數(shù)的整除中有關(guān)分解質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)、用短除法求幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)掉了,新教材突出了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中探究認(rèn)識(shí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù),公因數(shù)和最大公因數(shù),突出了運(yùn)用數(shù)學(xué)概念,讓學(xué)生探索找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的方法,注重讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,主動(dòng)探索簡(jiǎn)潔的方法,進(jìn)行有條理的思考,加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)以后與以前的教材相比,主要的體會(huì)有以下幾點(diǎn)。

  一是在現(xiàn)實(shí)的情境中教學(xué)概念,讓學(xué)生通過(guò)操作領(lǐng)會(huì)公倍數(shù)、公因數(shù)的含義。例1教學(xué)公倍數(shù)和最小公倍數(shù),例3教學(xué)公因數(shù)和最大公因數(shù),都是形成新的數(shù)學(xué)概念,都讓學(xué)生在操作活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)概念的含義。學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng),感受公倍數(shù)和公因數(shù)的實(shí)際背景,縮短了抽象概念與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的距離,有利于學(xué)生運(yùn)用公倍數(shù)、最小公倍數(shù)、公因數(shù)和最大公因數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

  二是有利于改善學(xué)習(xí)方式,便于學(xué)生通過(guò)操作和交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中,讓學(xué)生按要求自主操作,發(fā)現(xiàn)用怎樣的長(zhǎng)方形可以正好鋪滿一個(gè)正方形;用邊長(zhǎng)幾厘米的正方形可以正好鋪滿一個(gè)長(zhǎng)方形。在對(duì)所發(fā)現(xiàn)的不同的結(jié)果的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系除法算式進(jìn)行思考,對(duì)直觀操作活動(dòng)進(jìn)行初步的抽象。再把初步發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行類(lèi)推,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系,再揭示公倍數(shù)和公因數(shù),最小公倍數(shù)與最大公因數(shù)的`概念,突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎(chǔ)上,借助直觀的集合等圖式,顯示公倍數(shù)與公因數(shù)的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程。

  三是刪掉了一些與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不夠緊密、對(duì)后繼學(xué)習(xí)沒(méi)有影響的內(nèi)容后,確實(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),但是找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)時(shí)由于采用了列舉法,學(xué)生得花較多的時(shí)間去找,當(dāng)碰到的兩個(gè)數(shù)都比較大時(shí),不僅花時(shí)多,而且還容易出現(xiàn)遺漏或算錯(cuò)的情況。相比之下,用短除法來(lái)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)就不會(huì)出現(xiàn)這方面的問(wèn)題,所以我在實(shí)際教學(xué)中,先根據(jù)概念采用一一列舉的方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù),待學(xué)生熟悉之后就教學(xué)生運(yùn)用短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù),這樣的安排效果不錯(cuò),學(xué)生也沒(méi)感到增加了負(fù)擔(dān)。

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