四年級(jí)的教學(xué)反思
篇一：人教版四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思_文檔
《古詩詞三首》教學(xué)反思
人教版四下語文的第一課就是《古詩詞三首》，在以往的古詩教學(xué)上，我更注重學(xué)生的想象與感悟。
1、對(duì)于“詞牌”學(xué)生還是第一次接觸，所以略進(jìn)行了介紹。詞牌，就是詞的格式的名稱。詞的格式和律詩的格式不同：律詩只有四種格式，而詞則總共有一千多個(gè)格式②（這些格式稱為詞譜）。人們不好把它們稱為第一式、第二式等等，所以給它們起了一些名字。這些名字就是詞牌。有時(shí)候，幾個(gè)格式合用一個(gè)詞牌，因?yàn)樗鼈兪峭粋�(gè)格式的若干變體；有時(shí)候，同一個(gè)格式而有幾個(gè)名稱，那只因?yàn)楦骷医忻煌T了。（來自百度百科）
2、多讀多品，讀出情味，品出意境。在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)董元昊同學(xué)的品讀非常有滋有味，音色也美，遠(yuǎn)比我強(qiáng)。于是充分發(fā)揮他的范讀作用，也更激發(fā)了他的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)朗讀成誦時(shí)，仍不忘提醒學(xué)生注意語氣與語調(diào)的把握，《獨(dú)坐敬亭山》讀出詩人與敬亭山的寂寞孤獨(dú)；《望洞庭》讀出月色籠罩下的洞庭湖的寧靜；《憶江南》讀出對(duì)江南春景的贊美與熱愛。朗讀與理解詞語、詩句的意思相結(jié)合，在讀中悟，在悟中讀。
3、詩與畫相融。在讀悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象。一是借用書本中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生用簡筆畫，有能力的用水墨畫來繪出詩句的意境。
4、借助補(bǔ)充詩句，觸類旁通，豐厚積累。如理解“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”的“盡”、“孤”等詞，引用已學(xué)李白詩句“孤帆遠(yuǎn)影
碧空盡”來體會(huì)。另外補(bǔ)充李白的《望木瓜山》、《望天門山》等如許寫山水的詩，比較感受詩人不同的心境以及豪放的詩風(fēng)，廣闊的胸懷。
5、提煉詩句中修辭的手法運(yùn)用的巧妙�！跋嗫磧刹粎�，只有敬亭山”運(yùn)用擬人手法寫出詩人與敬亭山惜惜相憐的感情；“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山上翠，白銀盤里一青螺”中詩人奇特的想象，確切的比喻，尤其玲瓏別致�！敖虾谩焙迷谀�？“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”中的對(duì)比、比較，突出了花的艷、水的清。
《桂林山水》課后回顧
桂林的奇山秀水一直令我向往，《桂林山水》也是我喜歡吟誦的寫景佳作。本文結(jié)構(gòu)清晰，語句優(yōu)美，百讀不厭，并能在朗讀中給人身臨其境之感。所以就以讀為主線展開教學(xué)，鋪墊美，欣賞美，感知美，體悟美，想象美，描摹美??
1、用聲情并茂的范讀和美麗的圖片喚起學(xué)生對(duì)課文的閱讀愿望。整體把握課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)詞語，對(duì)進(jìn)一步朗讀課文奠定基礎(chǔ)。
2、細(xì)讀體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)，入情入境，繪聲繪色地用多種朗讀的手段達(dá)到自然成誦。在理解時(shí)能把特點(diǎn)相融合：“清得可以看見江底的沙石”，既寫出了水的清，也可以體會(huì)到水的靜；讀到“無瑕的翡翠”這個(gè)比喻，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的說“翡翠”是綠
的，因?yàn)樯降褂吃谒铮挥械恼f“翡翠”也可以看出水的靜，說明很光滑連波紋也沒有；還有的說“無瑕”也看出水的清。讀到課文最后“這樣的山圍繞著這樣的水??連綿不斷的畫卷”，孩子們還說知道了漓江的水為什么會(huì)這么“靜”，被無數(shù)的山圍繞著。因此在感悟山的特點(diǎn)時(shí)，孩子們也能想到水，想到山水相依。感悟加深了朗讀的情趣，使朗讀更豐富，更有效。
3、背誦是朗讀的提升，課堂上我們集體背、分組背、個(gè)別背、組合背、競爭背，孩子們躍躍欲試。然而在單獨(dú)背誦的時(shí)候總會(huì)因?yàn)榫o張出現(xiàn)不流暢，以至于影響了背誦的效果。當(dāng)孩子們都不敢有感情地背誦第三小節(jié)的時(shí)候，我說“我來試試”。最后，他們送給了我掌聲，我說：“我不期待你們的掌聲，期待你們超過我!”而后我聽到了更多好聽的聲音。
4、課堂小練筆，達(dá)到讀寫結(jié)合，積累與創(chuàng)新同步。
《記金華的雙龍洞》教后感
1.收獲：為了彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上的缺乏，我只有更注重各種形式的朗讀，深入細(xì)致的品讀、誦讀，在葉老先生的文字描述中賞析游覽過程中的一景一物。幾個(gè)重點(diǎn)句讀得更透徹些，有讀到悟，悟后再讀，有的甚至要求背下來。從途中自然景觀“眼前一片明艷”的描寫中感受春天的美；從“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子�！敝胁粌H感受溪流的活潑靈性，也感受到作者濃厚的游覽興致。學(xué)生在朗讀中還感受了外洞
的寬敞，孔隙的窄小、昏暗，內(nèi)洞的漆黑、神奇。尤其是從外洞到內(nèi)洞過孔隙這一部分，那種在昏暗中的感覺，只有一遍遍的讀才能身臨其境般。從孩子們閃光的眼神中我還感受到了他們探索的興致，對(duì)景致的喜愛。
2.助筆：兩年前的一次游覽雙龍洞的經(jīng)歷使我在課堂上更自如些，我的適當(dāng)補(bǔ)充也幫助了學(xué)生的理解，收到了意外的效果。首先是簡筆畫�！霸诙纯谔ь^望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢。洞口像橋洞似的。”我借助了畫；在學(xué)生說不知道石鐘乳、石筍是何物時(shí)，我一畫，許多孩子就點(diǎn)頭領(lǐng)悟了。再則，由于時(shí)代的差距，雙龍洞景區(qū)的開發(fā)，我的游覽所見與游覽路線都與課文有所出入，我也作了補(bǔ)充�！岸磧�(nèi)一團(tuán)漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈??”而今在各色燈光的映襯下，洞內(nèi)更加迷人了�！拔遗抨�(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞�！比缃褚膊槐卦僮呋仡^路了，洞外有洞，引人入勝，給學(xué)生更強(qiáng)的期待。
《七月的天山》教學(xué)反思
《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。
作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。
教學(xué)這篇課文，首先我讓學(xué)生欣賞天山美景，一下子就把學(xué)生帶入美的境界，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)天山的水這一方面時(shí)，是我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來談體會(huì)，學(xué)生能抓住幾個(gè)重要的比喻句，談得有板有眼的。
教學(xué)天山的樹和花兩部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù)�，提示學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法。他們小組合作，既能談對(duì)句子的理解，又能總結(jié)各自的景物特點(diǎn)。特別是在學(xué)習(xí)“------重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”時(shí)，我用換詞的方法讓學(xué)生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學(xué)生能把“是因?yàn)橹θ~茂密，陽光照不到，只能從縫隙里漏下點(diǎn)點(diǎn)的光”，說得清清楚楚。
又如，學(xué)到--------“像--------像--------像--------”這個(gè)句式時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)說話，沒想到學(xué)生的思維如此敏捷，能說那么多的句子。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話，我問：為什么一個(gè)用“走”，一個(gè)用“浮”？學(xué)生能聯(lián)系前面 “滿是過高馬頭的野花”來體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
教學(xué)這一課，我自認(rèn)為，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。但美中不足的是，我沒把握好時(shí)間，把想在課內(nèi)的寫話練習(xí)放到了課外。
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