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六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-04-24 10:11:48 志華 教學(xué)反思 我要投稿
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六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思(通用30篇)

  在現(xiàn)在的社會(huì)生活中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過反思嗎?以下是小編幫大家整理的六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思(通用30篇),希望對(duì)大家有所幫助。

六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思(通用30篇)

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 1

  在教學(xué)中,我始終堅(jiān)持要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說但是一旦動(dòng)手就錯(cuò),特別是對(duì)“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時(shí),學(xué)生很茫然! (nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此,在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí),還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的'主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

  其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題:方向角沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示,沒有按單位長(zhǎng)度換算(少數(shù));中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

  根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 2

  《位置與方向》是六年級(jí)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要課題,它不僅是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的問題,也是培養(yǎng)他們空間觀念和方向感的基礎(chǔ)。在教授這一內(nèi)容時(shí),我深感其重要性和挑戰(zhàn)性,現(xiàn)對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行如下反思。

  首先,我明確了教學(xué)目標(biāo),即讓學(xué)生理解并掌握東、南、西、北四個(gè)基本方向,能夠準(zhǔn)確描述物體的相對(duì)位置,并能在地圖上應(yīng)用方向知識(shí)。在授課過程中,我采用了多種教學(xué)方法,如講解、演示、討論和練習(xí)等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

  在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)方向的感知和判斷能力參差不齊。一些學(xué)生能夠迅速掌握方向知識(shí),而另一些學(xué)生則顯得較為困難。因此,我針對(duì)不同學(xué)生的情況,采取了分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)的策略。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,我鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深入的思考和拓展練習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,我則更注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和鞏固,幫助他們逐步建立起方向感。

  此外,我還注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和描述空間關(guān)系,讓他們能夠更好地理解位置與方向的.概念。同時(shí),我也鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,如校園內(nèi)建筑物的位置描述、地圖上的路線規(guī)劃等,以增強(qiáng)他們的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

  然而,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先,部分學(xué)生在練習(xí)過程中存在粗心大意的情況,導(dǎo)致方向判斷錯(cuò)誤。針對(duì)這一問題,我需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生細(xì)心和專注力的培養(yǎng)。其次,部分學(xué)生在應(yīng)用方向知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)顯得較為困難,這說明我在教學(xué)中還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)。

  為了改進(jìn)教學(xué),我計(jì)劃采取以下措施:一是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和鞏固,確保每個(gè)學(xué)生都能掌握基本的方向知識(shí);二是增加更多的實(shí)踐活動(dòng)和案例分析,讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)位置與方向的理解;三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題。

  總之,通過本次《位置與方向》的教學(xué)反思,我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,并找到了改進(jìn)的方向和措施。我相信在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求,采用更加有效的教學(xué)方法和策略,提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 3

  本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會(huì)用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對(duì)位置之后進(jìn)行教學(xué)的。

  前面的知識(shí)與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,只與參照物有關(guān),因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。

  在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測(cè)之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為:在現(xiàn)實(shí)生活中,給定一個(gè)方向,如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)容易混淆,不易記憶,就是進(jìn)行了知識(shí)的總結(jié),也沒讓學(xué)生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的。可是在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。

  通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會(huì)的原因有二:

  一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識(shí),分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆]有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。

  二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間,但還是對(duì)順時(shí)針了解不清晰。

  為此,在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后,因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā),我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小方法來解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類型的題,首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的.那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對(duì)接,對(duì)接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。

  其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教,學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。在今后的教學(xué)中我會(huì)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生,相信他們,讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。

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  三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來很簡(jiǎn)單,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向(東、南、西、北、東北、東南、西北、西南),并且知道其中的一個(gè)方向,能夠判斷出其他七個(gè)方向。

  由于小學(xué)生空間觀念比較差,所以上課伊始,我盡可能的給學(xué)生以體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生獲得親身感受,我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,告訴學(xué)生學(xué)校的四個(gè)方向后,讓學(xué)生說說學(xué)校的八個(gè)方向都有什么?學(xué)生說得很好?墒牵搅苏n堂上,我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南,左西右東”的方向繪制的,知道其中的一個(gè)方向,讓學(xué)生判斷其他幾個(gè)方向時(shí),同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向混淆,這是我倍感困惑,本來認(rèn)為很簡(jiǎn)單的.問題,沒想到會(huì)出現(xiàn)如此效果。

  三年級(jí)人數(shù)偏多,學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)層次差異很大,學(xué)習(xí)興趣本來就不濃,如果課堂教學(xué)思路模糊、知識(shí)點(diǎn)含混,必然會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然,出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的局面。

  經(jīng)過反思,我把判斷方向的方法歸納為三種:

  一是:截取小學(xué)課文里的“前面是東,后面是西,左面是北,右面是南”這段話,把已知的方向與截取的話吻合,其他幾個(gè)方向就顯而易見了。

  二是:利用“上北下南,左西右東”這句話,把已知的方向與截取的話吻合,從而判斷其他方向。

  三是:制作一個(gè)簡(jiǎn)易的方向標(biāo),標(biāo)明八個(gè)方向,把已知的方向與方向標(biāo)的方向吻合來判斷其他方向。

  通過教學(xué),效果良好,學(xué)生易記、易掌握,還不會(huì)出錯(cuò)。

  在教學(xué)“誰在誰的什么方向?”時(shí),學(xué)生往往把參照物選錯(cuò),出現(xiàn)相反方向。如:小明家在學(xué)校的什么方向?學(xué)校是觀測(cè)點(diǎn),而一些學(xué)生往往把小明家當(dāng)觀測(cè)點(diǎn),從而出現(xiàn)相反方向。

  上課時(shí)我沒有考慮到這一點(diǎn),問題出現(xiàn)后我才認(rèn)識(shí)到觀測(cè)點(diǎn)的認(rèn)定是很必要的,所以我開辟了一節(jié)課的時(shí)間講解“觀測(cè)點(diǎn)”,學(xué)生很快的能夠分辨“觀測(cè)點(diǎn)”和“被觀測(cè)點(diǎn)”,在回過頭來讓學(xué)生判斷“誰在誰的什么方向”,學(xué)生迎刃而解。

  通過這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),使我深深的領(lǐng)悟到:學(xué)生學(xué)不會(huì),必然有阻擋其認(rèn)知的羈絆,所以我們要在恰當(dāng)?shù)奈恢,為他們鋪設(shè)臺(tái)階。

  在教學(xué)認(rèn)識(shí)路線時(shí)(一般是上北下南方向),學(xué)生對(duì)方向掌握的不夠熟練,有時(shí)還會(huì)出錯(cuò),所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東方向,從右向左是西方向”。具體說“右上東北,右下東南,左上西北,左下西南”。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生掌握的比較牢固,不再出現(xiàn)錯(cuò)誤了。

  這是我想到:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是對(duì)已有知識(shí)的驗(yàn)證過程,體驗(yàn)越深,感悟越多,訓(xùn)練越多,掌握越牢固。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 5

  《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下、左、右”這些相對(duì)位置概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三年級(jí)的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期,此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程,學(xué)生要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué),就必然用發(fā)自內(nèi)心的喜好和創(chuàng)造來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。因此,在設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí),要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)加深理解的重要性,盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn),分清“東、南、西、北,東北、西北、東南、西南”八個(gè)方向。

  在教學(xué)中,如果先讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向,使學(xué)生有一個(gè)充分的感性認(rèn)識(shí),并且知道這些方向不會(huì)隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室,集體交流,分清東、南、西、北四個(gè)方向,能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),正確地辨認(rèn)方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個(gè)方向后,讓學(xué)生進(jìn)一步了解四個(gè)方向之間聯(lián)系與相對(duì)性,使學(xué)生能夠用給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。然后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知道的位置與方向,繪制一張示意圖。繪制時(shí),學(xué)生一定會(huì)遇到困難:學(xué)生所觀察到的東、南、西、北,是水平方向的,怎樣在黑板或紙上畫(表示)出來呢?這時(shí),要向?qū)W生介紹:在繪制平面圖時(shí),一般情況下,按上北,下南,左西,右東來確定方向。

  在學(xué)生能夠清晰地辨認(rèn)東、南、西、北等方向后,要求學(xué)生描述某一物體所在位置,一定要讓學(xué)生理解是在某一“標(biāo)志物”(參照物)的哪個(gè)方向。這一教學(xué)環(huán)節(jié),既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。因?yàn)椤皹?biāo)志物”(參照物)不同,所描述的'方向也隨之發(fā)生變化。

  在描述行車線路時(shí),學(xué)生可能會(huì)說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向,這時(shí)一定提醒學(xué)生:上、下、左、右等,都是相對(duì)方向,不是固定位置,在描述時(shí),一定要讓學(xué)生說“向東、向北、向南或向西”等詞語,這樣才能準(zhǔn)確地說出具體方向。

  總之,嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中,主動(dòng)參與,自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造,體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值;試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的要求。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 6

  《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊(cè)的新增內(nèi)容,日常生活中學(xué)生對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本單元在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向,并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖。

  本單元的教材編排有兩大特點(diǎn):

  1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動(dòng),讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能,然后,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。

  2、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境,幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。教學(xué)中,我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也遵循編者的意圖,本單元的教學(xué),我們做到了以下幾點(diǎn):

  一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材

  我們知道,新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,教材不過是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向;顒(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的'生活場(chǎng)景圖,一些比如圖書館、少年宮、動(dòng)物園等,這對(duì)于小欖的學(xué)生來說都不陌生。

  所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向,親身體驗(yàn)生活中東西南北,為下面制平面圖做好準(zhǔn)備,呈現(xiàn)了知識(shí)從具體到抽象的完整過程,符合中年級(jí)的認(rèn)知特征。因?yàn)閮和瘜W(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

  二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力,在“做數(shù)學(xué)”中解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

  對(duì)于地圖上方向,以前我們小時(shí)候知道這部分知識(shí),要么從書上得知,要么是老師直接告訴我們這個(gè)結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”,也常常拿到地圖,不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,知識(shí)不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的,而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的體驗(yàn),讓他們?cè)诔浞值捏w驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn),再通過交流得到發(fā)展和提高。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識(shí)地圖上的方向,而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求,讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,學(xué)生必須思考:怎么定平面圖上方向?怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一?于是有的學(xué)生把“北”定在上方,有的學(xué)生把“南”定在上方等,出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類,歸納了四種方法,這四種方法拼地圖都是對(duì)的,但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,給實(shí)際生活帶來了麻煩,引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個(gè)問題呢?引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn):統(tǒng)一地圖方向。這個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式,是實(shí)實(shí)在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,經(jīng)歷數(shù)學(xué),重視知識(shí)的形成過程,學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對(duì)“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),使學(xué)習(xí)更加有效,真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā),尊重他們的需要,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。

  三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)情感

  數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖,根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,優(yōu)美的音樂、簡(jiǎn)練的解說,各具特色的風(fēng)景,把數(shù)學(xué)和美育有效整合,增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,給學(xué)生以美的感受,同時(shí)也進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。最后解決問題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向,讓學(xué)生動(dòng)手操作課件,說一說上學(xué)的路線,體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、信心,提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。

  四、關(guān)注過程評(píng)價(jià)

  新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)行問題的反饋,及時(shí)給予評(píng)價(jià),真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 7

  “位置與方向”屬于空間與圖形知識(shí),是本冊(cè)教材的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,是最難被學(xué)生理解和掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。

  要培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)出其余的七個(gè)方向,并能用這些方位詞描述物體的相對(duì)位置,還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)看路線圖,能描述行走的路線。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段,而且,此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時(shí),應(yīng)注意以下兩方面:

  一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材

  教材不過是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向;顒(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

  例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了,但是當(dāng)老師要求他們說說自己回家的路線,并把這條路線畫出來的時(shí)候,只有少數(shù)幾個(gè)能畫出來,這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,了解東南西北四個(gè)基本方向,使學(xué)生知道位置隨著參照物(即標(biāo)準(zhǔn)位置)的變化而不同,但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

  二、以有效的練習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力。

  練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)并逐步形成技能,進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維,形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的.數(shù)量不在多,而在有效。

  本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境,將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境和問題情境,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中能自主探索,獨(dú)立思考,敢于發(fā)表自己的意見,并能與同伴交流的自己想法,豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。通過活動(dòng),使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到方向知識(shí)在生活中的運(yùn)用,同時(shí),學(xué)生用多種策略解題,既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),又解決了簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異,又可看到學(xué)生們的思維差異,從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性,有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 8

  本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué),有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。

  這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向,對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說,確實(shí)有難度。因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板,然后運(yùn)用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。

  在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的'什么方向上!边@一內(nèi)容時(shí),關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上!彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上!彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

  在教“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖。”這一內(nèi)容時(shí),教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化,一開始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn),然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口為觀察點(diǎn),再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米,還要提醒學(xué)生每畫(走)到一個(gè)地方,就要畫上方向標(biāo),標(biāo)出名稱。

  對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖,我采用合作的形式教學(xué),小組合作完成一副線路圖,這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),都參加了思考與動(dòng)手,再單獨(dú)讓他們完成路線圖,這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo),動(dòng)手起來也會(huì)更好。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 9

  這一單元的內(nèi)容,與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  注重學(xué)生的已有知識(shí),讓學(xué)生多說。我先復(fù)習(xí)四個(gè)正方位,讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度,讓學(xué)生觀察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向?同時(shí),一條方向會(huì)有兩種不同的說法,針對(duì)不同說法,學(xué)生小組互說,抽學(xué)生說,說中感悟方向感。會(huì)熟練說,就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ),學(xué)生掌握就會(huì)較容易。

  這部分內(nèi)容,我認(rèn)為找觀測(cè)點(diǎn)是難點(diǎn)。觀測(cè)點(diǎn)不同,觀察的位置自然不同。如:做“其他城市在北京什么方向”的題目,我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思?學(xué)生思考分析,知道了我們是站在北京這個(gè)觀測(cè)點(diǎn),觀察其他城市,那么就應(yīng)該在北京處畫四個(gè)正方向,找準(zhǔn)其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測(cè)點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目,可因勢(shì)利導(dǎo)。如:小明看小麗什么位置,小麗看小明什么位置?題目只有一條線段,大部分學(xué)生找觀測(cè)點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流,分析找出每一句話的觀測(cè)點(diǎn)。有了前面找觀測(cè)點(diǎn)的方法,學(xué)生逐步感悟:“小明看小麗”,是小明在看,我們應(yīng)該站在小明的角度觀察,應(yīng)在小明處畫四個(gè)方向,找小麗的位置。

  同時(shí)這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密,我為了使學(xué)生對(duì)位置有身臨其境的感悟,針對(duì)全班學(xué)生的座位,指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置,進(jìn)一步讓多個(gè)學(xué)生在同一個(gè)位置觀察某一學(xué)生位置,并互相找伴觀察,體驗(yàn)生活中的位置,數(shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系。只是,實(shí)際生活中,只能說個(gè)大概位置,并沒有具體角度,所以有局限性。

  練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個(gè)元素都說到了,只是敘述不規(guī)范,今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊,所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間,照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生,有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì),總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,還有不少的差距。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 10

  本冊(cè)書第一單元安排了位置與方向這個(gè)內(nèi)容,這個(gè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué),學(xué)生如果在家里,在生活中練習(xí)使用多,那么不用老師統(tǒng)一講解,學(xué)生也能會(huì)做題,會(huì)應(yīng)用。學(xué)新課前,我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查,一些學(xué)生對(duì)于方向有粗淺的認(rèn)識(shí),一些學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有。因此,我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識(shí);貞洷締卧慕虒W(xué),我認(rèn)為比較成功的地方有以下三點(diǎn):

  1.注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性,激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣

  方位比較抽象,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愛學(xué),易學(xué),我通過兒歌的方式讓他們記方位,例如以下兩首兒歌:早晨起來,面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。下午放學(xué),面向太陽,前面是西,后面是東,左面是南,右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟,回家又背給家長(zhǎng)聽。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向,后來我又補(bǔ)充了一首簡(jiǎn)易兒歌:面東背西,左北右南。面西背東,左南右北。面南背北,左東右西。面北背南,左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡,背誦特別快。

  2.注重課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合

  有一節(jié)數(shù)學(xué)課,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場(chǎng)地,讓他們分別面向四個(gè)方向站好,看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物,這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個(gè)方向時(shí),能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè),我還讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑。

  3.學(xué)生做題時(shí),我讓他們?cè)趫D上先標(biāo)上東西南北四個(gè)方向

  在平面圖上,一般是規(guī)定上北下南,左西右東,圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向,學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南,左西右東,因此,我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向,這樣,學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了。

  本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是:在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認(rèn)方向,以后如果再執(zhí)教這個(gè)單元,爭(zhēng)取多帶他們出去幾次,到不同的地方去認(rèn)方向。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 11

  在設(shè)計(jì)本課教案時(shí),我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā),選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材,并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系,讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識(shí)。

  在課堂上,我借助課件引發(fā)矛盾沖突,充分放手讓學(xué)生去探究,將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,既讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí),以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

  但是,盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,但課后仍然感覺有很多不足,梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn):

  1、在復(fù)習(xí)東南西北,并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”,這時(shí)如果能提問:教學(xué)樓又在校門的`什么方向呢?則既鞏固了位置具有相對(duì)性這一知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。

  2、在描述正興德茶莊所在方向時(shí),可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,應(yīng)該會(huì)更利于學(xué)生理解兩種說法的不同。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的,也應(yīng)該讓學(xué)生簡(jiǎn)要做一說明。

  3、在小結(jié)描述物體位置的方法時(shí),雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性,但到底是先確定方向,還是先描述距離沒有點(diǎn)透,估計(jì)會(huì)給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑,此外,觀測(cè)點(diǎn)作為重要的參照物,應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

  4、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中,可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,當(dāng)時(shí)我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向,至于原因沒有進(jìn)行深入剖析,事后想想錯(cuò)過了一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 12

  這一課在備課時(shí)就覺得有些難度,上第一節(jié)這課的內(nèi)容時(shí),自己都有點(diǎn)繞迷了,所以在第一節(jié)課之后又將教案梳理一遍,關(guān)于方位的知識(shí)點(diǎn)再一次去學(xué)習(xí)理解,在后面上這節(jié)課的時(shí)候自己就很清晰了,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題也能很快糾正。

  在跟學(xué)生講位置和方向時(shí),利用上北下南左西右東的十字方位,為了讓學(xué)生更好的理解,在剛開始講了怎么去判斷之后,都會(huì)讓全部同學(xué)站起來隨著我描述不同時(shí)間的太陽進(jìn)行方位的判斷,在這個(gè)過程中,大概有三分之二的學(xué)生能夠理解和正確判斷,在多次的練習(xí)之后,大部分孩子能夠正確判斷了。之后,會(huì)讓孩子們一起總結(jié)三個(gè)不同時(shí)間的方向,以便鞏固。然后對(duì)于手冊(cè)的填寫是進(jìn)行分組填寫不同時(shí)間的,檢查發(fā)現(xiàn)大部分孩子能正確填寫。

  由于第二節(jié)課的進(jìn)度有耽擱,所以第三課我也用了兩個(gè)課時(shí)來講,在每個(gè)班的.第二課時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)超過一半的學(xué)生基本掌握,能夠正確的判斷了,對(duì)于一小部分學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)的提問,在這個(gè)過程中帶著全班再復(fù)習(xí)鞏固。最后和孩子們討論了關(guān)于早中晚溫度的感受和太陽與地球動(dòng)植物、人類生活的關(guān)系,學(xué)生感受到太陽雖然不在地球上但是與地球生存息息相關(guān),對(duì)于地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

  第二課時(shí)時(shí)間會(huì)還剩余一些,觀察月相的任務(wù)我在9月14號(hào)那一周已經(jīng)布置給同學(xué)們,由于成都的地理位置原因,我利用月相軟件將每晚的月相發(fā)布給家長(zhǎng),讓小朋友們進(jìn)行記錄。我和孩子們一樣,也每天進(jìn)行記錄。在后面每周上課時(shí)都會(huì)看看同學(xué)們的記錄情況,然后也順便提醒忘記記錄的孩子去完成我們的觀察記錄任務(wù)。利用這點(diǎn)多的時(shí)間我給記錄的比較好的同學(xué)蓋了獎(jiǎng)?wù)拢鳛閳?jiān)持記錄的鼓勵(lì)!發(fā)現(xiàn)大部分孩子是完成了記錄的,然后也提醒沒做的同學(xué)可以補(bǔ)上未做的記錄,便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 13

  本周作為開學(xué)的第一周,學(xué)生的狀態(tài)還不算很好,上課效率偏低,回答問題不夠積極,大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里,因此第一單元的內(nèi)容我進(jìn)行的比較慢,第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行,在接下來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在教室里對(duì)方向辨別的并不好,反復(fù)練習(xí)后還是需要時(shí)間反應(yīng),我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān),面對(duì)墻壁和教室本來就不正的方向,這些反倒成了學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的羈絆,這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用,所以我把教室換成了整座教學(xué)樓,以校園為中心,這是學(xué)生比較熟悉的,也比較好判斷方向,北面是什么,南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天,非常感興趣,因?yàn)樗麄冋嬲w會(huì)到了經(jīng)驗(yàn)帶來的好處,生活的已有知識(shí)成了課堂的主角,學(xué)習(xí)也變的容易起來。

  本單元的例三是認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南,學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向,我想這個(gè)內(nèi)容可以直接進(jìn)行教學(xué),在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢?它是東北,相同的其他三個(gè)方向也是一樣,但需要強(qiáng)調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無數(shù)個(gè)方向,而其他南北西東都是只一個(gè)方向,除此以外,東北和西南相對(duì),東南和西北相對(duì)也都是比較好理解的,我想本課如果就這樣結(jié)束學(xué)生所學(xué)到的只是知識(shí)性的位置與方向,我想繼續(xù)深入的探討,如果說我們的教學(xué)樓在東南方向?qū)Σ粚?duì)呢?大部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的,看我沒有響應(yīng),部分學(xué)生改口說錯(cuò)了,但原因呢,只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生想起來,因?yàn)槲覜]有說明中心,也就是說以校園為中心,教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向,但以曲師大為中心的'話教學(xué)樓在西南方,而已整個(gè)曲阜為中心的話,教學(xué)樓又在西北方,所以同一個(gè)位置的方向是變化的,這要看方向的中心是哪里,學(xué)生好像恍然大悟的樣子,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎!

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 14

  《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  本章內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向,要量畫出方向所偏離的角度,還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離,根據(jù)所給的條件畫平面示意圖。為此,在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí),還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據(jù)已知的條件畫平面示意圖,學(xué)生掌握的不是很理想。

  從學(xué)生的作業(yè)反饋來看,學(xué)生對(duì)于第二單元的'掌握情況,還存在以下幾個(gè)問題:

  1、已知圖形填空,學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。

  2、畫示意圖時(shí),方向角沒有標(biāo)清楚,距離的表示,沒有按照已知的單位長(zhǎng)度換算作圖,老是隨便想畫多長(zhǎng)為一格就畫多長(zhǎng)。

  3、不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。

  4、中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

  根據(jù)以上的這些情況,在教學(xué)時(shí)我更加注重畫示意圖的細(xì)節(jié)和對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。對(duì)于空間感稍差的學(xué)生,我也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個(gè)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),那就是位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊,所以本單元的教學(xué)未能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的效果。有時(shí)不得不放慢教學(xué)的步伐,照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生反復(fù)地強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),總之,我作為他們的教師,我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數(shù)學(xué),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 15

  學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過以往的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

  本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分:第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

  通過第一單元位置與方向的教學(xué),從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問題。

  一、方向感沒有形成

  這部分學(xué)生不是很多,但是他們確實(shí)存在著。比如:生活中的方向的界定他們一清二楚,他們知道早晨太陽從東邊升起,面向太陽,前面是東,后面是西……,但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向,可能一時(shí)還弄不清,但又不是完全不清楚,只要你稍稍提醒,他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,會(huì)說不會(huì)辨別,完成作業(yè)只能胡亂猜測(cè)。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,但是不能完全理解,也不能靈活運(yùn)用,總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí),只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因,一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,抽象的知識(shí)不易被他們掌握(位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容)。另一方面,教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,即符合大部分認(rèn)知水平,不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上,至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到,如果面向全體學(xué)生,就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生,其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,這是不值得的。通常遇到這種情況,在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,但并不是完全放棄,而是將這部分學(xué)生留到課外,以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成。

  二、理解不到位

  教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題。比如:小明的家在學(xué)校的東南方向,學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向;從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊,學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?仔細(xì)觀察學(xué)生的'結(jié)果,不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話:出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn),教學(xué)中我確實(shí)沒有考慮到這一點(diǎn),學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),這確實(shí)難為學(xué)生了,這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤。不過,現(xiàn)在能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),還是有辦法補(bǔ)救的?上У氖,今天的練習(xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,讓他們通過觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法。(方素琴)

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 16

  1、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活

  本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系,遵循了數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活的理念。從導(dǎo)課開始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片,感受桃花村的美麗,產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村,并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊(duì)在教室中處在什么方向、老師與各小隊(duì)的方向位置關(guān)系、我們教學(xué)樓的四周各有什么?做游戲進(jìn)一步體會(huì)東西南北;教學(xué)地圖上的方向,通過中國(guó)地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東,讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村,學(xué)做小導(dǎo)游,介紹桃花村地理位置,到桃花村小學(xué),針對(duì)桃花村小學(xué)的平面圖提出問題,為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖,等等,按新課標(biāo)的理念來設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。

  2、有效運(yùn)用多媒體演示,實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的跨越

  數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn),如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是決定學(xué)習(xí)效果的`關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激,具有極其豐富的表現(xiàn)力,能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換,生動(dòng)的再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過程,從而克服人類感官上的局限性。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的方向時(shí),讓學(xué)生說說如何辨別方向。學(xué)生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向,這三中辨別方向的方法,如果只讓學(xué)生敘說,對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會(huì)有困難。通過課件的演示,使抽象的敘說變成了直觀的動(dòng)畫,符合小學(xué)生的任職規(guī)律。

  3、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

  天真爛漫、活潑可愛的低年級(jí)孩子,有時(shí)很調(diào)皮,很難保證40分鐘在認(rèn)真聽講,難免會(huì)出現(xiàn)說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因,學(xué)生在課堂上不會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上傾聽的習(xí)慣要注意培養(yǎng)。如:讓孩子說說: 他剛才說了什么?你聽到了什么?你覺得他說的怎樣?你聽明白了嗎?等等,這樣孩子的注意力就會(huì)集中。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽,才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 17

  低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向,并根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余的七個(gè)方向。雖然對(duì)于“方向”這個(gè)詞語學(xué)生并不陌生,在生活中經(jīng)常提到、用到。如:太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等,這里只是對(duì)方向詞語的理解,而對(duì)方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識(shí)則比較表面、膚淺。同時(shí),這個(gè)內(nèi)容比較抽象,對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說理解具有一定的難度。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試:

  1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)會(huì)用東南西北描述物體的相對(duì)位置,所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置的難度不會(huì)太大,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn),教師適時(shí)點(diǎn)撥。最后,師生一起總結(jié)四個(gè)方向的辨別方法,形成正確的認(rèn)識(shí)。

  2、由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,我將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對(duì),所以西北對(duì)東南,西南對(duì)東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

  3、由于在日常生活中辨認(rèn)方向和在地圖上辨認(rèn)方向有所不同,需要一定的轉(zhuǎn)化,有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清楚,到了地圖上卻容易出錯(cuò)。因此本節(jié)課,我注意設(shè)置了生活情境中辨認(rèn)方向和地圖上辨認(rèn)方向幾個(gè)環(huán)節(jié),這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的方向和地圖上的方向有所不同,并能進(jìn)行一定的`轉(zhuǎn)化。

  學(xué)生在課堂上能正確辨認(rèn)方向,但在實(shí)際的作業(yè)中,情況卻不盡人意,學(xué)生還是相對(duì)缺少自主獨(dú)立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力,還需要通過練習(xí)鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對(duì)于學(xué)困生,我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認(rèn)出來的東南西北四個(gè)方向先寫在相應(yīng)的地點(diǎn),然后再去辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。這樣對(duì)于初步接觸8個(gè)方向的學(xué)生來說相對(duì)容易一些。在確定某一建筑物的方位時(shí),以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個(gè)方位,而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個(gè)方位。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

  總之這節(jié)課的內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要我們教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 18

  “位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  通過第一單元位置與方向的教學(xué),我覺得要注意以下幾個(gè)方面。

  一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別。

  在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位時(shí),我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)中間,要求每位學(xué)生以操場(chǎng)中的實(shí)物為中心,畫一幅操場(chǎng)的平面圖,這樣既鞏固了實(shí)際方位,又引申出了圖上方位,同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同,實(shí)物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學(xué)生:“上北、下南、左西、右東!

  二、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)

  在做方位的練習(xí)題時(shí),如果要確定某一建筑物的方位,首先要先選哪一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)不同,同一個(gè)物體所在的方向也是不同。例如,在做練習(xí)第三題時(shí),如果以學(xué)校為標(biāo)準(zhǔn),小明的家在學(xué)校的東南面,如果以郵局為標(biāo)準(zhǔn),小明的家在郵局的南面,所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多,但在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中,會(huì)出現(xiàn)很多的困難,要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的`潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

  三、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)

  由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他

  4個(gè)方位,可以將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對(duì),所以西北對(duì)東南,西南對(duì)東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

  四、為了讓孩子快樂的學(xué)習(xí)這節(jié)課,我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂的心情。

  一開始我就和孩子們做了一個(gè)小游戲,我們一起朝左看、抬左腳、舉左手,由此引入我和你們所表示的方向?yàn)槭裁床煌兀恳粋(gè)小游戲,給了孩子一份快樂的心情,并且一直保存到了最后,快樂的心情讓學(xué)生神采飛揚(yáng),讓學(xué)生的思維達(dá)到最佳的活躍點(diǎn),所以學(xué)生們的自主探究也就落實(shí)到了實(shí)處。原來認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生采用游戲?qū)胄抡n,太幼稚,不會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣,通過這節(jié)課讓我重新審視這個(gè)問題。 老師的激勵(lì)評(píng)價(jià),給了孩子一份自信,這份自信,讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色,我們不要吝嗇自己的表揚(yáng),把贊許的目光給孩子們,把欣賞的話語給孩子們,讓他們擁有一份美麗的心情,這樣我們就擁有了無數(shù)個(gè)美麗的心情,孩子們會(huì)給我們更多的驚喜,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  五、讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅。

  心理學(xué)研究表明:適當(dāng)?shù)某晒褪《伎稍鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn),尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來說,進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降,而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生從成績(jī)中體驗(yàn)到“歡樂”,從不足中體驗(yàn)到“差距”,感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必然會(huì)顯得更加高漲、更加強(qiáng)烈、更加濃厚。

  學(xué)生們?cè)谧詈笠粋(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組活動(dòng),找出生活中位置的相對(duì)性,我加入到幾個(gè)小組里面進(jìn)行活動(dòng),我的加入他們很開心,能夠很準(zhǔn)確地找到自己的位置,并且在說的時(shí)候更是語言描述準(zhǔn)確。然后在全班的交流活動(dòng)中,我著重找了幾個(gè)平時(shí)接受知識(shí)比較慢的同學(xué)做了匯報(bào),結(jié)果他們的回答很出彩。我的表揚(yáng)同學(xué)們的肯定,他們興奮的眼睛發(fā)亮,感受到了自己學(xué)習(xí)的成功,所以孩子們都說這節(jié)課是快樂的。

  上完這節(jié)課,我還發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方,在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 19

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個(gè)方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生對(duì)于前面的學(xué)習(xí)掌握還可以,但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置,學(xué)生經(jīng)過討論得出:第一種說法不是很準(zhǔn),第二種說得很麻煩,第三種比較合理、準(zhǔn)確。

  老師接著追問:“這樣就能確定A點(diǎn)的位置嗎?”并且老師在此方向上再任意點(diǎn)一點(diǎn)。老師在平面圖上這么一點(diǎn),點(diǎn)醒了聰明的學(xué)生,馬上又同學(xué)舉手說“還要說明起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)的距離,否則就不知道從起點(diǎn)出發(fā),沿著東偏北30°的方向大概走多遠(yuǎn),需要多久。”其他學(xué)生聽了也就明白了。能夠根據(jù)方向、距離確定一個(gè)物體的位置,二者缺一不可。

  但是,在練習(xí)的過程中,出現(xiàn)了很多的問題,主要是有不少同學(xué)不會(huì)用量角器了,量角器在本子上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,不知道怎么放,還有的同學(xué)量成了那個(gè)夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強(qiáng)調(diào),在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位,所以我們一般量夾角小的'那個(gè)角,看一看它就從離得較近的方位開始偏,并且習(xí)慣上讓0刻度對(duì)準(zhǔn)較近的那個(gè)方位,然后看角的另一邊對(duì)應(yīng)的度數(shù),這樣一般就不會(huì)出錯(cuò)了。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 20

  三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后,再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元,學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向,還要會(huì)看路線圖,根據(jù)方向來指路。對(duì)空間觀念差的孩子來說,這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是在云里霧里走,分不清方向。

  為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)這么多方位,會(huì)辨認(rèn)方向并指路,我采取了以下措施:

  1、在生活常識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)方向

  學(xué)生對(duì)太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識(shí),上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來進(jìn)行復(fù)習(xí),自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)上。然后通過變換位置指認(rèn)方向,學(xué)生明白了位置的`改變使我們面對(duì)的方向不一樣,畫下的方位圖也不一樣,為了方便看圖,統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

  2、利用各種途徑來記憶方向

  學(xué)生即使知道了方向,但指認(rèn)起來依然困難重重,極易混淆東西、南北,更不用說八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨認(rèn),減低難度。然后以自己的身體為中心,用固定的手勢(shì)來表示固定的方向,如指右上為東北,右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶,在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。

  為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系,我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向,把手勢(shì)化為紙上的箭頭,來記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來幫忙,從哪兒到哪兒,畫箭頭,然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了。

  3、同桌合作,多說多練多運(yùn)用

  學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識(shí),覺得這個(gè)單元根本不用老師教,自己完全可以解決,所以上課時(shí)注意力不太集中,老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間,我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會(huì)讓他們及時(shí)鞏固,特別注意讓他們互相說說,考考,指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會(huì)的。這樣做,使他們上課時(shí)更投入,而且互相之間互相考察,也可以讓會(huì)的教不會(huì)的。常常用游戲的形式,也讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)聽清規(guī)則和要求。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 21

  “位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  《課標(biāo)》指出:“人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)”。“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系;“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

  我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,了解東南西北四個(gè)基本方向,使學(xué)生知道位置隨著參照物(即標(biāo)準(zhǔn)位置)的變化而不同,但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

  組織學(xué)生觀察討論,動(dòng)手畫一畫、擺一擺,進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置,周圍景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,借助課件的直觀形象性,深化對(duì)8個(gè)方向地辨別,建立正確的.方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別能力之后,讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角,試著怎樣說出來更加準(zhǔn)確一些,互相討論并說說自己的想法,再進(jìn)一步確定正確的說法。在學(xué)生學(xué)會(huì)辨別8個(gè)方向以后,讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫教室里門窗的方向,畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向……通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

  我再教學(xué)的過程中,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

  當(dāng)然,方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候,對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo),才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 22

  通過第一單元位置與方向的教學(xué),我覺得要注意以下幾個(gè)方面。

  一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別

  在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的'基礎(chǔ)上,要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心,畫一幅教室的平面圖,這樣既鞏固了實(shí)際方位,又引申出了圖上方位,同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同,實(shí)物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學(xué)生:“上北、下南、左西、右東!

  二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)

  由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,可以將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對(duì),所以西北對(duì)東南,西南對(duì)東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

  三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)

  在確定某一建筑物的方位時(shí),以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個(gè)方位,而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面,而以大門為標(biāo)準(zhǔn),則在大門的東北角上。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

  總之第一單元雖然內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 23

  這節(jié)課的知識(shí)并不難,在五年級(jí)時(shí),我們?cè)敿?xì)的學(xué)過了確定一個(gè)物體的位置與方向以及相關(guān)的作圖,所以開始接觸這個(gè)單元時(shí),問到:要想確定一個(gè)物體的具體位置,我們需要知道它的什么呢?同學(xué)們馬上就說出:要確定一個(gè)物體的位置,就要先確定它的方向,距離等,聽到這里,我心里非常高興,看來這節(jié)知識(shí)他們掌握起來會(huì)很容易的。很快我就發(fā)現(xiàn)我的高興為時(shí)尚早,課后的練習(xí)就出現(xiàn)了許多的毛病,作圖時(shí)沒有做出標(biāo)注,只用線段標(biāo)出了距離,而且出現(xiàn)線段距離不等,也沒有標(biāo)出夾角的度數(shù)等等一系列的毛病。課后我就反思,覺著不錯(cuò)的一節(jié)課,怎么會(huì)出現(xiàn)這么多的問題?原來,我被他們的假象迷惑了,以為他們?cè)谡莆张f知識(shí)非常牢固的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí),很容易掌握,但是他們?cè)谝环N似懂非懂的狀態(tài)下,沒有靜下心來認(rèn)真的學(xué)習(xí)新知識(shí)的'細(xì)節(jié),只是大概的,籠統(tǒng)的懂了,練習(xí)時(shí)問題就出現(xiàn)了。再者,我自認(rèn)為他們能掌握,教學(xué)的步子也快了一些,急于完成教學(xué)任務(wù),所以,這節(jié)課帶來的后果是,所有的練習(xí)一題一題的在黑板上進(jìn)行講解,甚至是作圖題進(jìn)行了個(gè)別的輔導(dǎo)。

  這節(jié)課后,我的教學(xué)就不求快了,要求學(xué)生做到認(rèn)真,細(xì)致,比如:作圖必須每個(gè)同學(xué)用鉛筆,距離,方向的夾角,標(biāo)注,用實(shí)心小圓點(diǎn)標(biāo)出具體的地點(diǎn)名稱等都是嚴(yán)格的,當(dāng)然,后來的練習(xí)相比之前,發(fā)生了翻天覆地的變化,做的既工整又正確。這時(shí),我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的思想教育,有的同學(xué)上課自認(rèn)為全懂啦,不認(rèn)真聽課,做小動(dòng)作,發(fā)呆,課后作業(yè)就出現(xiàn)這樣或那樣的毛病,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中我們做人和做事都要端正態(tài)度腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印的去完成,不要來半點(diǎn)的虛偽和驕傲,更不能急功近利,時(shí)時(shí)刻刻都要做個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的孩子。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 24

  在教學(xué)中,我始終堅(jiān)持要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說但是一旦動(dòng)手就錯(cuò),特別是對(duì)“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時(shí),學(xué)生很茫然。

  內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此,在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí),還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的.主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

  其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題:方向角沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示,沒有按單位長(zhǎng)度換算(少數(shù));中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

  根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 25

  這兩天進(jìn)行這個(gè)單元的整理和復(fù)習(xí)以及質(zhì)量分析,現(xiàn)將教學(xué)感受總結(jié)如下。

  首先,簡(jiǎn)單的介紹一下單元知識(shí):這個(gè)單元是在三年級(jí)認(rèn)識(shí)基本的方向的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,主要的區(qū)別有三年級(jí)主要是東南西北,而四年級(jí)則涉及到東南、東北、西南、西北,還有角度的偏向以及具體的距離多遠(yuǎn)的判斷,要求學(xué)生更加準(zhǔn)確的判斷。剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時(shí),感覺很抽象。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的.生活,人們習(xí)慣說前后左右,東南西北一般只出現(xiàn)在地圖上面;其次,學(xué)生參與相關(guān)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也很少,導(dǎo)致不熟練;第三,角度度量和方向判斷原本也是一個(gè)難點(diǎn),因此,總體來說,學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是很有些難度的。

  我覺得這一單元關(guān)鍵是要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn),會(huì)根據(jù)描述畫出簡(jiǎn)單的路線圖。把握好了觀察點(diǎn),然后熟練的掌握幾個(gè)方位和角度偏向,就能夠順利的描述了。通過這一單元的教學(xué),從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著以下問題:

  (1)方向感沒有形成或者很不熟練;

  (2)理解不到位。主要原因可能是因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,空間想象力比較薄弱。經(jīng)過講解和聯(lián)系后,我感覺對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象,如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上,還是缺乏實(shí)踐,不利于加深記憶。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,增加探索、體驗(yàn)、合作交流的機(jī)會(huì),讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

  總之,數(shù)學(xué)來源于生活,最終還是要實(shí)踐于生活,學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體,在合作活動(dòng)中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力,通過互相補(bǔ)充,最后達(dá)到共同提高!所以以后的教學(xué)還要爭(zhēng)取給更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生參與活動(dòng)。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 26

  這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是:通過解決實(shí)際問題,使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用,了解確定位置的方法,并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

  在教學(xué)時(shí)候,我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識(shí)和四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識(shí),因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要靈活掌握,學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。因此本課時(shí),對(duì)學(xué)生綜合能力的要求比較高。

  接著,進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法:

  1.找到大方向。

  2.確定角的偏向。

  3.量準(zhǔn)距離。

  學(xué)生像這樣慢慢的說,基本上能掌握方法。

  在練習(xí)做一做的時(shí)候,學(xué)生存在的問題普遍是:角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn);個(gè)別學(xué)生大方向掌握不到位,后來在張書記的知道之下,我意識(shí)到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識(shí)的復(fù)習(xí)不夠到位,導(dǎo)致影響他們對(duì)新知識(shí)的接受速度和效果。

  《位置與方向》根據(jù)方向和距離繪出物體位置這一課時(shí)的難點(diǎn)是:在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上,量出方向所偏離的角度,然后確定單位長(zhǎng)度,再標(biāo)出距離。為此,我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景,為學(xué)生提供充足的探究空間,多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成物體具體位置的繪制。同時(shí),我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)習(xí)思維。

  本節(jié)課不夠理想的地方就是:學(xué)生對(duì)方向還不是很明確,容易找錯(cuò)大方向;角度度量不是很準(zhǔn)確;學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強(qiáng)調(diào)的地方。

  《位置與方向》體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性今天學(xué)習(xí)的'是體會(huì)并描述物體的相對(duì)位置。

  書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上,距離1067千米。北京在上海的什么方向上?”這一內(nèi)容為例題。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對(duì)位置,然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對(duì)位置。最后總結(jié)規(guī)律:相對(duì)物體的相對(duì)位置是:方向相反、角度一樣、距離不變。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是:教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)(即參照物)!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上!彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)(要求他們?cè)谟^察點(diǎn)畫好坐標(biāo)軸),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

  《位置與方向》描述并繪制簡(jiǎn)單的線路圖描述簡(jiǎn)單的線路圖,是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來進(jìn)行描述。通過“兩人小組說個(gè)人說集體說后進(jìn)生說”大量訓(xùn)練,基本上都會(huì)叫準(zhǔn)確的描述線路圖。

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  《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸,前一次是在三年級(jí)。當(dāng)時(shí),學(xué)生掌握得特別不好,特別是確定物體的相對(duì)位置有許多學(xué)生似懂非懂,短短四課時(shí)的內(nèi)容,教學(xué)了近八課時(shí),效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段,反復(fù)的炒冷飯,在放棄了幾個(gè)差生后,情況才有所好轉(zhuǎn)。

  教學(xué)前幾天,我一直都在擔(dān)心,原有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過一年的淡忘,很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象,因此腦中一直在盤算,是不是利用一兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生重建必要的知識(shí)儲(chǔ)備,盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是,前面的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng),沒有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復(fù)習(xí),可新課總不能停著,還得按計(jì)劃進(jìn)行。

  懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂,利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱,情況出乎意料,不少孩子都還記著知識(shí)點(diǎn),特別是當(dāng)有學(xué)生提出1號(hào)點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí),馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號(hào)點(diǎn)的什么方向?在這些學(xué)生的帶動(dòng)下,過去的各種知識(shí)點(diǎn)都被一一整理出來,更為可貴的是,通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié),引出了矛盾:同樣是在東北方向,可物體的位置卻不一樣,如何描述呢?我將問題又拋給學(xué)生,讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴,有的指出:其中有一個(gè)點(diǎn)偏東,另一個(gè)點(diǎn)偏北,可又有孩子想到,偏北的點(diǎn)有很多,這種表述方法還是不夠完善。這樣,學(xué)生在一次一次追問中提出問題,解決問題,最后終于想出了可以用一個(gè)角度來表示。可問題接著又出現(xiàn)了,如:東偏北30度,又有學(xué)生認(rèn)為是北偏東60度,兩種方法,哪一種表述更準(zhǔn)確呢?孩子們的思維是活躍的,有學(xué)生馬上就想到:離哪個(gè)方向近,就選哪個(gè);又有學(xué)生指出,哪個(gè)角小就選哪個(gè)……

  這是《位置與方向》單元的第一課時(shí),教學(xué)的重點(diǎn)是:一、讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)一個(gè)物體具體位置的重要性;二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)物體具體位置的方法。通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn),這兩個(gè)方面的問題解決的還不錯(cuò),特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出,主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧,教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

  不過,這一節(jié)課結(jié)束后,我沒有走進(jìn)所有學(xué)生,了解他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況,這是因?yàn)槲也桓易呓麄,我害怕發(fā)現(xiàn)問題,因?yàn)槲抑,雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯(cuò),但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知,特別是后面的內(nèi)容越來越難,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題會(huì)越來越多,到那時(shí)我只有面對(duì),別無選擇。

  相對(duì)于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的'《位置與方向》,四年級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度更大,可通過這堂課的學(xué)習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段,掌握的情況要好的多,特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn),現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)要深刻的多,這是什么原因呢?我的想法是;在第一學(xué)段,雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn),但對(duì)于大部分孩子來說,他們的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到能接受這一知識(shí)的程度,以致于事倍功半,孩子們學(xué)得特別吃力,教師教得辛苦?傻搅怂哪昙(jí),雖然只相隔一學(xué)年,但隨著學(xué)生閱歷的增長(zhǎng),接受能力的增強(qiáng),已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識(shí)的,因此可以用事半功倍。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 28

  位置與方向,在三年級(jí)學(xué)生掌握八個(gè)方位后進(jìn)行學(xué)習(xí)的,能根據(jù)方向與距離能準(zhǔn)確的確定位置,教學(xué)之后,方向感的培訓(xùn)需要一定的時(shí)間階段,并不能單單四課時(shí)就可以培養(yǎng)成功,可這樣的事在平時(shí)生活中也很少運(yùn)用,一說迷路了,現(xiàn)在的學(xué)生立即反應(yīng)就是“打的”,根據(jù)不需要去看地圖,對(duì)于教材中提供的定向運(yùn)動(dòng)情境,離四年級(jí)的`學(xué)生偏遠(yuǎn)沒有實(shí)踐體驗(yàn),也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的是細(xì)化,再細(xì)化的指導(dǎo)。對(duì)于距離,可以說還是容易理解的,以圖上1厘米代表實(shí)際距離。而最易犯錯(cuò)的是在于方向的描述,對(duì)于一個(gè)角度是東偏北30度,還是北偏東30度,學(xué)生時(shí)而模糊,讓他們改又會(huì)改對(duì)的,那是他知道自己這個(gè)錯(cuò)了就會(huì)去改另一個(gè),但當(dāng)他獨(dú)立重新面對(duì)這樣判斷還是無法確定的。我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生標(biāo)出這個(gè)角度,自認(rèn)為他們會(huì)說出正確的方向,可部分學(xué)生還是那樣的陌生,所以在起初教學(xué)中我覺得需要讓學(xué)生標(biāo)出度數(shù),更需要寫上詳細(xì)的方向描述,并不是單單角的度數(shù),如東偏北30度。這樣只要標(biāo)出了方向,那他們?cè)诿枋鰰r(shí)就有相當(dāng)高的正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標(biāo)分別寫上四個(gè)方向,然后根據(jù)角度來描術(shù)方向。在學(xué)習(xí)了位置相對(duì)性與路線圖之后,教學(xué)中要突出觀測(cè)點(diǎn)的不同,在描述位置的不同,這樣之后出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)更多,我們同樣需要細(xì)化的指導(dǎo),單突出觀測(cè)點(diǎn)還不夠,需要為每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)添上十字方向標(biāo),才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導(dǎo)就分別在第一課時(shí)學(xué)習(xí)中加以細(xì)化,在以后強(qiáng)化練習(xí)中去細(xì)化,得到的效果是一半的。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思 29

  《位置與方向》這是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過這一單元的學(xué)習(xí),學(xué)生能準(zhǔn)確地分辨生活中的方向和地圖中的方向,并能說出事物間的位置關(guān)系。

  一周多的時(shí)間進(jìn)行了本單元的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后,我們進(jìn)行了練習(xí)鞏固。在練習(xí)中,地圖中的方向同學(xué)們分辨較好。回到生活中,總是有2名學(xué)生出錯(cuò)。我沒有馬上指出他們錯(cuò)誤的原因,而是引導(dǎo)全班學(xué)生尋找他們錯(cuò)在哪里了?通過大家的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn),這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時(shí),用的是地圖中的方向,認(rèn)為自己前面就是北,左面就是西,可想而知,這能不出錯(cuò)嗎。于是,我們列舉了很多生活常識(shí),例如:早晨太陽升起的方向、落下的方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的'反復(fù)練習(xí)。這2名學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變了,走出了地圖中的方向。

  其實(shí),這是我們教學(xué)這部分知識(shí)中常見的學(xué)生學(xué)習(xí)問題,學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、理解,是我們教學(xué)中寶貴的資源,利用這些資源,加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解。這2名學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習(xí)。

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  開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)方向有一定基礎(chǔ),只有“用線段的長(zhǎng)度表示距離”一項(xiàng)是新內(nèi)容。但由于學(xué)生對(duì)方向感存在個(gè)體差異,有個(gè)別學(xué)生在辨認(rèn)方向角度時(shí),會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤;再加上新開學(xué),學(xué)生會(huì)對(duì)以往知識(shí)有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)正確讀比例尺,和正確畫角度。

  教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)新內(nèi)容:距離的計(jì)算,比較順利,恰恰是在舊知識(shí):讀方位角和測(cè)量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因,如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識(shí)方位角方面的知識(shí),或許會(huì)好一些。

  在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器,對(duì)她的個(gè)別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多,但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的任務(wù),為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成,恰是學(xué)生的需要。

  在課堂氣氛方面,我力求和諧與融洽,我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境,使學(xué)生思維活躍,表達(dá)自然、流暢。今天的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果。

  最讓我感動(dòng)的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié),當(dāng)我說完“下課”,學(xué)生全體起立時(shí),聽課的`領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立,等學(xué)生說完班級(jí)口號(hào),才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立,讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的充分尊重,內(nèi)心油然而升起十分的敬意,同時(shí)我鞠躬回禮,真誠(chéng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范!

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