蘇教牛津版六年級上冊《It was there!》的教學(xué)反思

　　1、教師整堂課設(shè)計巧妙，環(huán)節(jié)清晰。

　　在學(xué)Be動詞的過去式時，從過渡至呈現(xiàn)自然、真實，學(xué)生在真實的時間感受中學(xué)習(xí)was, were, 經(jīng)歷的是真實的學(xué)習(xí)過程。這個真實體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰，錯誤到正確的過程。教學(xué)過程以活動貫穿。教師采用活動途徑，倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與，培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和運用英語的能力。

　　2、本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。

　　在整個教學(xué)過程中，教師始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)，利用新的語言知識來設(shè)計多種形式的活動，引領(lǐng)學(xué)生說說、猜猜、貼貼、作游戲、搞比賽、看卡通，學(xué)生參與了教學(xué)的全過程。

　　3、本節(jié)課是以“任務(wù)型”的教學(xué)思路來設(shè)計整個教學(xué)活動的。

　　教學(xué)活動任務(wù)是：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體現(xiàn)在的位置和過去的位置，先由師生示范活動，再由生生互動進(jìn)行反饋。本節(jié)課有兩個特點：一是教師以學(xué)生為中心，把教學(xué)設(shè)置在學(xué)生語言活動的基礎(chǔ)上。從Where is …？ Where are … ? Where was …？ Where were …？等句子中，我們可以看出學(xué)生自始自終都在活動——尋找物體的位置。二是教師精心創(chuàng)設(shè)語言場景。利用動畫、卡通等創(chuàng)設(shè)語環(huán)境，讓學(xué)生在情境中練習(xí)和鞏固所學(xué)知識。

　　4、當(dāng)然本課也有一些不足

　　如：活動未達(dá)到“交際化”，只是在師生間的活動較多，生生間的互動交際活動不是很多。學(xué)生對新知識的操練不夠扎實，學(xué)生參與活動的范圍不是很廣。

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