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七年級《經(jīng)濟重心的南移》教學反思
《經(jīng)濟重心的南移》屬于經(jīng)濟史的范疇，容易使學生感覺到枯燥乏味，而且七年級學生的知識儲備相對較少，對于“經(jīng)濟重心”這一抽象概念更是難以理解，我在教學設計上本著化繁為簡的原則，在調動學生學習興趣的同時，幫助學生更好地掌握基礎知識。
在導入環(huán)節(jié)上，我采取了圖片導入法，以現(xiàn)代的中國地圖導入，同時在地圖上標出中國南北方的分界線，并設置問題：同學們對于現(xiàn)在中國南北方的經(jīng)濟發(fā)展狀況了解多少？換言之，總體上看，中國南方經(jīng)濟發(fā)達還是北方經(jīng)濟發(fā)達？學生大都能回答出：中國南方經(jīng)濟的發(fā)展優(yōu)于北方。由此引入：那么在中國古代，尤其在兩宋時期，南北方發(fā)展是否也有如此大的差距呢？根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，這種圖片導入法是比較成功的，接下來的教學過程讓我有了如下思考：
1、現(xiàn)代化教學手段的合理運用，在講述經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)時，我首先從農(nóng)業(yè)切入，在與學生進行了簡單的互動后，我利用PPT展示了幾張圖片，分別是水稻、茶葉和棉花，發(fā)現(xiàn)學生的注意力都很集中，而且都很踴躍的參加猜圖，經(jīng)過這種方式他們對基礎知識的掌握更加牢固了。
2、設置具體的歷史情境可以充分地調動學生的課堂參與度。在講述南方商業(yè)的繁榮時，我設置了一個歷史情境：假如你可以穿越，你會選擇去南宋的臨安城還是大唐的長安城，并說出你的理由。大部分學生都能夠十分踴躍的發(fā)言，我認為這種教學手段是十分可行的，只有這樣，才能讓學生感受到歷史并不是遙不可及的，才能激發(fā)起他們的學習興趣。
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