蘇教牛津版四年級《May I have …?》教學(xué)反思

　　可能由于是剛接觸英語不久，學(xué)生們寫句子的質(zhì)量還是不容樂觀。不是句子第一個(gè)字母沒有大寫，就是詞與詞之間間距不對，或是標(biāo)點(diǎn)符號遺漏或錯(cuò)誤；更有甚者，有的學(xué)生連字母的印刷體和手寫體都搞不清，老照著書上的印刷體書寫字母！雖然我已在強(qiáng)調(diào)，而且還列舉了許多例子講解，可還是會出錯(cuò)。當(dāng)然我知道客觀原因：因?yàn)閷W(xué)生們第一次開始寫句子。而且，四年級書上沒有規(guī)則的、四線格上的、手寫體的例句，只有三年級有，而且三年級的26個(gè)字母的手寫體的例子是分開穿插在好幾個(gè)單元里分塊學(xué)習(xí)的，學(xué)生看起來比較麻煩，對于三年級沒有學(xué)好的同學(xué)而言，這就是一個(gè)不小的問題了。

　　其實(shí)，我應(yīng)該做的是更細(xì)致地指導(dǎo)，而不是更辛苦地批改！

　　我用了半節(jié)課的時(shí)間，再次強(qiáng)調(diào)句子的三要素，與孩子們集體訂正作業(yè)。然后再逐一批改，一一訂正。效果是明顯的。第一課時(shí)教學(xué)了句型May I have... ?在這個(gè)句型的基礎(chǔ)上很順利地引出了新句型This ... is for you. 學(xué)生們應(yīng)答順利，作業(yè)的正確率更是有了明顯的提高。

　　仔細(xì)想想，慶幸在教學(xué)中的“暫停”。當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，對他們有效的不是呵斥，不是批評，不是指責(zé)，而是耐心地指導(dǎo)、指教、指點(diǎn)。因此，在學(xué)生對于一個(gè)新的知識點(diǎn)普遍有學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，在這種情況下，需要我們及時(shí)地按下教學(xué)暫停鍵。更仔細(xì)地研究教材，更認(rèn)真的反省教學(xué)，更細(xì)致的組織復(fù)習(xí)，暫停一下教學(xué)進(jìn)度，其教學(xué)效果其實(shí)會更好。

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