北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思（精選15篇）
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 1
本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)這分?jǐn)?shù)能正確讀寫(xiě)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一起參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。
兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。在小組匯報(bào)階段，大家積極發(fā)言。“金星組”還匯報(bào)了兩種和書(shū)上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當(dāng)時(shí)時(shí)間太緊，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份；一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎(chǔ)。
反思這一節(jié)課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開(kāi)課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的'時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 2
《分餅》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。在講這節(jié)課之前，本來(lái)以為是很簡(jiǎn)單的一節(jié)課，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)也一定會(huì)很容易，唯一的難點(diǎn)是用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，我想只要借助實(shí)物圓形圖片給學(xué)生演示一下，學(xué)生就會(huì)理解了，但當(dāng)我講完這節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡(jiǎn)單了，我把學(xué)生想象成理想化的學(xué)生了，這部分知識(shí)雖然有一部分學(xué)生理解了，但仍有一部分學(xué)生在用除法的意義理解分?jǐn)?shù)還很困難。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考：
一、在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異。在教學(xué)把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少?gòu)堬�？學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)有的'同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分；小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說(shuō)的不是很明白。在以后的備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(zhǎng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì)更好了。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問(wèn)題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的學(xué)生都有參與展示的機(jī)會(huì)，我想這樣教師就會(huì)有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。
以上幾方面就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)思考，也是我在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面，相信自己以后在這幾方面會(huì)做得更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 3
《分餅》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課時(shí)主要是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的三種類型：真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。
新課開(kāi)始，我按教材的編排，創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的故事情境。我說(shuō)：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)路上經(jīng)過(guò)一個(gè)村莊時(shí)，唐僧讓豬八戒為大家化些齋飯。豬八戒一共化了四張餅，因其嘴饞，在路上偷吃了一張，只剩下三張。請(qǐng)同學(xué)幫助豬八戒為唐僧師徒四人分一分餅”。
我的話剛說(shuō)完，就有同學(xué)舉手回答。只是他說(shuō)的不是怎樣幫助豬八戒分餅，而是覺(jué)得此時(shí)豬八戒不應(yīng)該再吃剩下的三張餅，剩下的三張餅應(yīng)該分給其他三個(gè)人一人一張。
聽(tīng)了他的回答，我沒(méi)有評(píng)論。從生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)是有價(jià)值的，但顯然這樣的認(rèn)識(shí)與本課時(shí)的所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是有沖突的。
為什么學(xué)生會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)呢？我想原因出在我的情境創(chuàng)設(shè)上。我在創(chuàng)設(shè)豬八戒分餅這個(gè)情境時(shí)，給學(xué)生留下了發(fā)揮自己價(jià)值觀的空間，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)所預(yù)期的認(rèn)知沖突，被學(xué)生不同的個(gè)人價(jià)值觀所影響。讓學(xué)生對(duì)新知探究的注意力不同程度的發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這或許是因?yàn)槲以趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，將情境的故事情節(jié)安排的過(guò)于復(fù)雜了。
出現(xiàn)這樣預(yù)想不到的事情，我立馬做出意識(shí)判斷，采取了補(bǔ)救措施，以挽回情境創(chuàng)設(shè)上的不足。
于是，我說(shuō)：“貪吃是豬八戒的本性，雖然我們做人不能像豬八戒那樣，但豬八戒今天的這個(gè)忙我們還是要幫的”。
這時(shí)，學(xué)生的思維又被我引回到情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題上。有的學(xué)生開(kāi)始用筆在畫(huà)，在分。我知道，情境創(chuàng)設(shè)所期望的認(rèn)識(shí)沖突，此時(shí)已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)。
很快學(xué)生想出好幾種分餅的方法，他們分別匯報(bào)，我則將其書(shū)寫(xiě)在黑板上。在說(shuō)完兩種分法后，我問(wèn)還有沒(méi)有其他不同的觀點(diǎn)。這時(shí)張亞輝舉起手，我發(fā)現(xiàn)后，示意他站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。他說(shuō)：三張餅，每張平均分成四份，就一共分成了十二份，每一個(gè)人就吃了其中的十二分之三，大家一聽(tīng)，覺(jué)得他說(shuō)的也有道理。
之前，大家的分法是：三張餅，每張平均分成四份，每個(gè)人都吃了一張餅的四分之一，一共吃了三個(gè)四分之一，也就是四分之三。
顯然，張亞輝的分?jǐn)?shù)與之前大家的'分?jǐn)?shù)是不一樣的，那究竟為何會(huì)出現(xiàn)這樣不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)呢？
其實(shí)，出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)檫@兩個(gè)分?jǐn)?shù)的總體，也就是單位一是不同的，一個(gè)是把一張餅看成整體，一個(gè)是把三張餅看成整體。雖然我知道這其中的原因，可學(xué)生們知道嗎？
思考后我知道，其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況是有原因的。因?yàn)樵谇耙徽n時(shí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生知道了兩個(gè)不同的總體，即使它們?nèi)∠嗤膸追种畮�，結(jié)果也是不同的。
正是學(xué)生有這樣的已有經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結(jié)果。也正是學(xué)生有這樣的經(jīng)驗(yàn)，我開(kāi)始讓學(xué)生討論：四分之三和十二分之三的總體分別是誰(shuí)？
開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)不了解，漸漸地他們明白，四分之三表示每個(gè)人吃了一張餅的四分之三。而十二分之三表示每個(gè)人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）。
在這個(gè)地方出現(xiàn)這樣的情況使我本來(lái)的教學(xué)安排出現(xiàn)了無(wú)法完成的局面，于是我不得不把本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)用兩節(jié)課來(lái)完成了。
為何會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課無(wú)法完成本應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)？我的理解是：其一，學(xué)生在理解分餅過(guò)程中，出現(xiàn)了不同總體，用不同分?jǐn)?shù)來(lái)表示的情況。搞清這些問(wèn)題花了不少教學(xué)時(shí)間。其二，讓學(xué)生理解一張餅的四分之三比較容易，但讓他們理解一張餅的四分之四、四分之五，就有些困難了。換言之，學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)有知識(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)于假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)則沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)意義也花了不少時(shí)間。正是由于以上兩點(diǎn)，讓我設(shè)計(jì)的本應(yīng)該一課完成的教學(xué)任務(wù)，不得不用兩課時(shí)來(lái)解決。
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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全新地強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來(lái)愈受到重視。在設(shè)計(jì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這一課時(shí)，我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。
反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示：
其一，研究要有物。在選擇可供研究的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡心理特征，盡量選擇直觀、形象的材料，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，避免使學(xué)生空想純理論的東西，研究無(wú)物，言之無(wú)物。因此，我讓學(xué)生在分餅的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：3張餅怎樣分給4個(gè)人呢？由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
其二，要有實(shí)踐空間。一幅好的水墨畫(huà)，必須留有一定的空白。同理，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。理論來(lái)源于實(shí)踐并高于實(shí)踐，但最終仍將為實(shí)踐所檢驗(yàn)。再直觀、形象的材料也只是材料，并不是學(xué)生的知識(shí)能力，學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論，解決而后遷移的目的才終將達(dá)成。
其三，研究要有分工。小學(xué)生的能力畢竟有限，若一個(gè)孩子負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究的全過(guò)程，似乎勉為其難。若教師能及時(shí)組織學(xué)生分組后再分工合作，則集眾人之力可大成研究易成，團(tuán)隊(duì)精神易存！
疑惑之處研究中分組的`方式，是按座位分組，按興趣、愛(ài)好分組，還是按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱搭配分組？這幾種分組方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)中，采用其中任一種分組方式，長(zhǎng)期下去，對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以及個(gè)性心理的形成有無(wú)不良影響，仍需進(jìn)一步探討。
本節(jié)課中真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的定義是一種模糊的定義。在教學(xué)中要幫助學(xué)生從特征上來(lái)把握著兩種分?jǐn)?shù)的特征，就需要進(jìn)行辨析和概括、補(bǔ)充著兩種分?jǐn)?shù)的大小和1比大小之間的關(guān)系。這是一節(jié)學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度的課，要花足夠的時(shí)間幫助學(xué)生通過(guò)看圖理解假分?jǐn)?shù)的含義極其帶分?jǐn)?shù)的含義。特別要花時(shí)間的是假分?jǐn)?shù)的分母到底怎樣理解和確定。如果以上的工作作好了，再進(jìn)行二者之間的轉(zhuǎn)化就不是很困難的事了。
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《分餅》是本單元《分?jǐn)?shù)》的第二課時(shí)，其實(shí)也就是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。教材創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的情境活動(dòng)，結(jié)合這一具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的意義，正確讀寫(xiě)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。在教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)的情境能引發(fā)孩子的探究欲望。由于孩子們都非常了解唐僧師徒西天取經(jīng)的故事，對(duì)于其中的四個(gè)人物都非常感興趣，因此我就直接借助教材所提供的情境展開(kāi)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了豬八戒化緣得來(lái)了三張餅，可如何平均分給師徒四人呢，他犯難了，聰明的你能不能幫幫豬八戒的忙呢？這樣孩子們?cè)谏险n一開(kāi)始就積極投入到如何幫豬八戒分餅的新知探究中來(lái)。
二、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究來(lái)獲取新知。“3張餅平均分給4個(gè)人”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，所以我就引導(dǎo)學(xué)生充分借助課前準(zhǔn)備的圓形紙片去折一折、畫(huà)一畫(huà)，并在小組內(nèi)與同學(xué)交流。而后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言并演示怎么平均分成四份，結(jié)果驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分法多種多樣：有一個(gè)一個(gè)去分，每個(gè)都平均分成4份，每人分到了3個(gè)；有先分兩個(gè)餅，每41人得到半個(gè)，再把第三個(gè)平均分成4份，這樣每人也得到四分之三張餅；有3張餅疊在一起，平均分成四份，每人得到其中的一份，是3個(gè)張餅。41接著在引入“9張餅平均分給4個(gè)人”又該怎么分時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生一下子就找到幾種很好的分餅方法。
三、注意讓學(xué)生自已總結(jié)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。在得到分?jǐn)?shù)、413491444394和2的后，我要學(xué)生說(shuō)出一些類似的分?jǐn)?shù)，再說(shuō)出一些類似和2的分?jǐn)?shù)，而后請(qǐng)學(xué)生觀察這3種分?jǐn)?shù)的`特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生得出一類“分子比分母小”，一類“分子比分母大”，一類由整數(shù)和分?jǐn)?shù)組成。在此基礎(chǔ)上再總結(jié)并出示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)這三個(gè)名稱，我及時(shí)補(bǔ)充介紹有時(shí)假分?jǐn)?shù)的分子和分母是相等的，而帶分?jǐn)?shù)只能帶真分?jǐn)?shù)，不能帶假分?jǐn)?shù)。因此學(xué)生對(duì)于真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)有了非常清晰的理解。
四、設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。為了更好的鞏固新知，形成技能，我在新知探究后設(shè)計(jì)了豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)，如請(qǐng)男同學(xué)代表真分?jǐn)?shù)，女同學(xué)代表假分?jǐn)?shù)，我說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果是真分?jǐn)?shù)，男同學(xué)站起來(lái)，如是假分?jǐn)?shù)女同學(xué)站起來(lái)；請(qǐng)同桌合作，一人說(shuō)分?jǐn)?shù)一人判斷是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)；四個(gè)小組比賽：各派一名代表上臺(tái)“寫(xiě)出幾個(gè)分母是7的真分?jǐn)?shù)，寫(xiě)出幾個(gè)分子是7的假分?jǐn)?shù)”看哪一個(gè)小組的代表正確寫(xiě)出來(lái)就能為該小組加分；用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示陰影部分等等活動(dòng)。因此學(xué)生的完成練習(xí)的積極性非常高。
由于本節(jié)課課堂學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，對(duì)今天的知識(shí)掌握得不錯(cuò)，所以今天的作業(yè)準(zhǔn)確率明顯比以前高了，讓我感到非常的輕松和喜悅。
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一課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足，啟示是：
(1)當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)：4又3/2，出現(xiàn)了問(wèn)題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。
(2)創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的'教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，別本末倒置。
(3)要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
不足之處：
(1)盡可能地多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，活動(dòng)的空間，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
(2)在解決課本第3題時(shí)，要分步驟地教會(huì)學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。
(3)在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 7
反思這一節(jié)課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足。
啟示是：
�。�1）當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)：4又3/2，出現(xiàn)了問(wèn)題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。
�。�2）創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是根本。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。
�。�3）要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
不足之處：
�。�1）盡可能多給學(xué)生一些思考的.時(shí)間和活動(dòng)的空間，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
�。�2）在解決課本習(xí)第3題時(shí)，要分步驟地教會(huì)學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。
�。�3）在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 8
本節(jié)課我結(jié)合教材所提供的情境，首先以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的西游記（八戒化緣）故事引入，很快的吸引住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生帶著問(wèn)題以主人公的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。通過(guò)分餅，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義，能正確讀寫(xiě)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。并讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)辨別三種分?jǐn)?shù)的方法。
通過(guò)分析教材，我設(shè)計(jì)了四次分餅活動(dòng)，每次的側(cè)重點(diǎn)不同，第一次是將三張同樣大的餅平均分給四個(gè)人，每人能得到多少呢？這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，如何幫助學(xué)生理解？我先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，然后組織交流，最后教具演示，這樣化抽象為直觀，讓學(xué)生們?cè)谧约核伎嫉幕A(chǔ)上再觀察驗(yàn)證，從而加深對(duì)兩種分法的理解。第二次是將7張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能得到多少呢？有了之前的分餅經(jīng)驗(yàn)，孩子們很快得出結(jié)果，這既是對(duì)新知的鞏固，又能引出分子比分母大的假分?jǐn)?shù)。接著問(wèn)：把4張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能得到多少呢？把9張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能又能得到多少呢？從中引出分子和分母相等的假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上，揭示真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分子分母的特點(diǎn)，以及這三種分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系。最后給出一組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生判斷各是什么分?jǐn)?shù)，哪些分?jǐn)?shù)的大小相等，在加深對(duì)概念理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。這樣的.活動(dòng)安排，條理清楚，目的明確，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教學(xué)效果較好。
反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和兩點(diǎn)不足，啟示是：
一、良好的開(kāi)端是成功的一半。好的開(kāi)端能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的正義心，但是教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，千萬(wàn)不要本末倒置。
二、要有實(shí)踐空間。一部好的電影作品，應(yīng)留有一定的余地，應(yīng)讓觀眾有一定的想像空間。同理，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
三、從獨(dú)奏走向合奏。真正的教育不是告訴，有意義的知識(shí)是學(xué)生在具體情境中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。本堂課讓學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與老師之間的對(duì)話，很好的解決了知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)從獨(dú)奏走向合奏是時(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長(zhǎng)之路。只有對(duì)話，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。
不足之處：
一、學(xué)生對(duì)于3張餅的四分之一是四分之三張餅，也就是帶單位和不帶單位的分?jǐn)?shù)區(qū)分不清，這在習(xí)題中得到了驗(yàn)證，分?jǐn)?shù)的意義這一節(jié)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。
二、要求學(xué)生練習(xí)太少。由于在前邊我讓學(xué)生探索、匯報(bào)用了本節(jié)大部分時(shí)間，以致部分學(xué)生不能正確用假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)表示陰影部分。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 9
本節(jié)課，我從談話導(dǎo)入時(shí)，利用PPT，讓學(xué)生通過(guò)西游記片段的音樂(lè)、視頻，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，活躍了課堂氣氛，構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。師生攜手一起，幫忙唐僧師徒解決難題，將故事情節(jié)貫穿整節(jié)課堂的始終，讓學(xué)生仿佛置身于西游記。在分餅的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，讓他們想一想、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪、分一分、在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而讓學(xué)生尋找到分餅的方法，“一張一張的分”、“重疊在一起分”，用不同方法的演示，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，為下一個(gè)活
動(dòng)達(dá)到遷移的`作用，同時(shí)圍繞問(wèn)題層層深入，由平均分8塊餅、1塊餅、3塊餅、9塊餅、乃至生活中的分面包，分蘋(píng)果一個(gè)一個(gè)解決，在具體的情境中體驗(yàn)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)和方法。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，達(dá)到梳理、內(nèi)化、反思、鞏固的作用。通過(guò)層次性的練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和深化，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在探索過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生兩種分餅的方法時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)深化，倡導(dǎo)多種分法，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新思維，在探討分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)時(shí)，結(jié)合具體情境更加大膽放手讓學(xué)生深入討論和理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 10
《分餅》這一內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟。
成功之處在于利用直觀圖形幫助學(xué)生理解抽象概念。在教學(xué)中，我借助圓形紙片讓學(xué)生直觀地展示分餅的過(guò)程，把抽象的分?jǐn)?shù)概念具象化。比如在講解假分?jǐn)?shù)時(shí)，通過(guò)把多個(gè)圓片平均分成若干份，表示出分子大于分母的分?jǐn)?shù)，學(xué)生能清晰地看到假分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量超過(guò)了一個(gè)整體，從而更好地理解了假分?jǐn)?shù)的意義。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生列舉生活中見(jiàn)到的分?jǐn)?shù)情況，如分蛋糕、分水果等，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'積極性。
但教學(xué)中也暴露出一些問(wèn)題。在教學(xué)節(jié)奏的把握上不夠精準(zhǔn)，在分?jǐn)?shù)讀寫(xiě)法的教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面拓展練習(xí)部分沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分思考和討論。這使得一些學(xué)生對(duì)于較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用問(wèn)題理解不夠深入，課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全達(dá)成。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要更加合理地分配教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免在一些簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)上過(guò)度糾纏。
還有就是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠。在課堂提問(wèn)和練習(xí)中，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速掌握新知識(shí)并積極回答問(wèn)題，而一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則理解較慢，跟不上教學(xué)進(jìn)度。我應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中更加留意這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)環(huán)節(jié)，如分層練習(xí)、小組互助等，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，逐步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 11
《分餅》這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義并掌握它們的讀寫(xiě)法。上完課后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻反思。
在情境創(chuàng)設(shè)方面，我以分餅的實(shí)際情境導(dǎo)入，能較好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們積極參與到討論如何將不同數(shù)量的餅平均分給若干個(gè)人的問(wèn)題中，為后續(xù)理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義奠定了基礎(chǔ)。然而，在引導(dǎo)學(xué)生從分餅的結(jié)果中抽象出分?jǐn)?shù)概念時(shí)，部分學(xué)生理解起來(lái)有困難，我應(yīng)該多給一些時(shí)間讓學(xué)生去思考和討論，通過(guò)更多的實(shí)例引導(dǎo)他們逐步理解。
在教學(xué)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，我利用直觀的圖形展示，如圓形和長(zhǎng)方形的分割，幫助學(xué)生理解不同類型分?jǐn)?shù)所表示的意義。這種直觀教學(xué)法效果較為明顯，大部分學(xué)生能夠通過(guò)觀察圖形區(qū)分真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。但在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)還不夠，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去嘗試用不同的方式表示分?jǐn)?shù)，而不是過(guò)多地直接講解。例如，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、分一分，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不同類型分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)題，包括填空、判斷和實(shí)際應(yīng)用等。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的鞏固，但我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)時(shí)，仍然容易出錯(cuò)。這反映出我在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生充分理解轉(zhuǎn)化的.原理和方法，只是簡(jiǎn)單地讓他們記住了轉(zhuǎn)化的步驟。在今后的教學(xué)中，我要更加注重知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
總體而言，這節(jié)課有優(yōu)點(diǎn)也有不足。在今后的教學(xué)中，我將更加注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 12
《分餅》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，并理解它們之間的關(guān)系。上完這堂課，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了以下的思考。
首先，在課堂開(kāi)始的情境引入環(huán)節(jié)，我通過(guò)講述生活中的分餅故事，成功地引起了學(xué)生的好奇心和求知欲。他們都積極地參與到思考如何公平分餅的問(wèn)題中來(lái)，課堂氣氛較為活躍。但是，我在情境的挖掘上還不夠深入，沒(méi)有充分利用這個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的.必要性以及不同分法所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)形式。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重情境的創(chuàng)設(shè)與知識(shí)的緊密結(jié)合，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
在講解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，我運(yùn)用了直觀的教具演示和多媒體動(dòng)畫(huà)展示，幫助學(xué)生直觀地看到了不同分?jǐn)?shù)在圖形上的表示。這種方式有助于學(xué)生形象地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，大部分學(xué)生能夠較快地掌握。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于個(gè)別理解能力較弱的學(xué)生，我給予的關(guān)注和指導(dǎo)還不夠。應(yīng)該在課堂巡視時(shí)，更加留意這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予他們幫助和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小和將分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類時(shí)，存在一些混淆和錯(cuò)誤。這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講解還不夠透徹，沒(méi)有讓學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)大小比較的方法和不同類型分?jǐn)?shù)的本質(zhì)區(qū)別。我應(yīng)該增加一些對(duì)比練習(xí)和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流和實(shí)踐中加深對(duì)這些知識(shí)的理解。
回顧整堂課，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，要深入挖掘教材和情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣、易于理解，提高課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 13
本次《分餅》教學(xué)旨在幫助學(xué)生建立真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的概念。教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，總結(jié)如下。
從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)來(lái)看，我以“分餅”這一活動(dòng)為主線，貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從把一張餅平均分給不同人數(shù)，到多張餅的分配情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的分?jǐn)?shù)結(jié)果。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的方式有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。但在教學(xué)中，我對(duì)教材的拓展不夠，僅僅局限于課本上的'例子，沒(méi)有引入更多生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。在今后的教學(xué)中，我要注重教材的二次開(kāi)發(fā)，引入更多貼近學(xué)生生活的素材，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。
在教學(xué)方法上，我采用了小組合作學(xué)習(xí)和直觀演示相結(jié)合的方式。小組合作讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，共同探索分?jǐn)?shù)的奧秘；直觀演示則幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化。但在小組合作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分小組的討論不夠深入，存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。我應(yīng)該在小組合作前，更加明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)和分工，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，提高合作學(xué)習(xí)的效率。
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一些有針對(duì)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。但從學(xué)生的完成情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換還不夠熟練。這反映出我在教學(xué)這一難點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去練習(xí)和鞏固。我應(yīng)該增加一些專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握轉(zhuǎn)換的方法和技巧。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中還有很多需要改進(jìn)的地方。我將不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣和成長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 14
《分餅》這節(jié)課的教學(xué)讓我對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程有了更清晰的認(rèn)識(shí)和反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解分?jǐn)?shù)的概念。例如，讓學(xué)生用紙張模擬分餅的過(guò)程，在動(dòng)手操作中感受不同數(shù)量的餅平均分給不同人數(shù)時(shí)得到的分?jǐn)?shù)結(jié)果。這種親身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。然而，在操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注操作的形式，而忽略了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的思考。我應(yīng)該在學(xué)生操作的過(guò)程中，適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們邊操作邊思考，將操作與思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
在概念講解環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如多媒體展示、實(shí)物演示等，幫助學(xué)生區(qū)分真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。這些手段在一定程度上幫助學(xué)生理解了概念，但在講解過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言不夠精煉和準(zhǔn)確，有時(shí)會(huì)給學(xué)生造成一些誤解。在今后的教學(xué)中，我要更加注重教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，用簡(jiǎn)潔明了的.語(yǔ)言傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生歧義。
在課堂互動(dòng)方面，我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的疑問(wèn)和想法。學(xué)生們?cè)谡n堂上提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題，如“為什么會(huì)有假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”“它們?cè)谏钪杏惺裁磳?shí)際用途”等。這些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，但我在回答這些問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)答案，而是直接給出了較多的講解。我應(yīng)該把這些問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。我將以此次教學(xué)為契機(jī)，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》的教學(xué)反思 15
《分餅》一課的教學(xué)已落下帷幕，以下是我對(duì)此次教學(xué)的深刻反思。
在教學(xué)伊始，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)分餅情境迅速吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們對(duì)如何公平地分配餅表現(xiàn)出濃厚的興趣，順利地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。但我在情境過(guò)渡到數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)略顯生硬，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題自然地過(guò)渡到數(shù)學(xué)思考。在后續(xù)教學(xué)中，我應(yīng)更加注重情境與知識(shí)的無(wú)縫銜接，使學(xué)生能更順暢地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維軌道。
在講解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我借助圖形直觀地展示了不同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的部分與整體的關(guān)系，學(xué)生們能較好地理解。但在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這三種分?jǐn)?shù)的.特征時(shí)，我給予學(xué)生自主思考和總結(jié)的時(shí)間不足，更多地是自己直接進(jìn)行了總結(jié)。這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和自主構(gòu)建。以后我要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)概念。
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于不同類型分?jǐn)?shù)的大小比較存在一些困難。這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較的方法講解不夠透徹，沒(méi)有通過(guò)足夠多的實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。我應(yīng)該增加一些有層次、有梯度的練習(xí)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)大小比較的技巧，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路的指導(dǎo)。
通過(guò)本次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重知識(shí)的生成過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自主探究能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步。
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