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人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《筆算除法》的教學(xué)反思（通用15篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《筆算除法》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四年級數(shù)學(xué)上冊《筆算除法》的教學(xué)反思 1
這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元第二課時教學(xué)內(nèi)容---除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法。是在學(xué)生學(xué)習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，也是后面學(xué)習除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標：
1、掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法，提高計算能力。
2、經(jīng)歷除數(shù)是整十數(shù)的筆算過程，體驗遷移的數(shù)學(xué)思想方法。
3、培養(yǎng)估算和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)重、難點：
試商、確定商的正確書寫位置。
前幾天，我講授了筆算除法，課堂上，通過閱讀日給班里分書活動引入課堂，從而出示探究題目，將算法的研究、算理的理解和解決實際問題融合在一起，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)與生活。在探究交流過程中，學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程，體會、應(yīng)用遷移的數(shù)學(xué)思想方法，在嘗試、比較、歸納、理解中發(fā)展思維能力，鍛煉自己的學(xué)習能力。真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而老師適時點撥也起到畫龍點睛的作用，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，有針對性的激勵評價更是學(xué)生積極學(xué)習的催化劑和良好習慣養(yǎng)成的'方向盤。通過教學(xué)活動達到預(yù)期目標，重點突出，難點突破。
但也有不盡人意的地方：
1、課堂上說算理不能保證每個學(xué)生都會用簡潔明了的數(shù)學(xué)語言來表述。有的孩子理解，但是不善表達，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力也很重要。
2、兩道例題之間缺少對比。如果讓學(xué)生把兩道筆算的過程做一個對比，就會更好的再次突出重難點。
3、板書不夠規(guī)范。課堂上為省時間我在寫答句時用橫線代替，這樣會誤導(dǎo)學(xué)生也使用橫線代替文字，所以應(yīng)該規(guī)范的寫出答句。
為了今后更好的培養(yǎng)會學(xué)習、善學(xué)習的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的能力，我必須不斷地學(xué)習新理念，繼續(xù)深研教材教法，努力鍛煉自己，提高自己的教學(xué)水平。
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進入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。所以教學(xué)進度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。學(xué)生的作業(yè)更是錯誤連篇。是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準新知的切入點，使教學(xué)陷入被動？
經(jīng)過幾天的實踐與反思，我認為教材例題太過精簡，使新知點的跨越度太大，而這部分知識難點較多。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。另外我在教學(xué)時對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的.接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，這部分知識如果分兩課時教學(xué)，把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學(xué)習，時間會更充足，這樣教學(xué)效果肯定會更好。
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教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。為新課學(xué)習做準備。教學(xué)80÷20時，應(yīng)放手讓學(xué)生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導(dǎo)，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，小棒學(xué)具就應(yīng)起到其應(yīng)有的作用，對于大多數(shù)學(xué)生來說教師要重點引導(dǎo)學(xué)生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
1.讓學(xué)生理解和掌握計算方法。
�。�1）教學(xué)例92÷30時，我們可參照80÷20的方法，在學(xué)生用的方法進行解答時產(chǎn)生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導(dǎo)學(xué)生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學(xué)生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式。
�。�2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十數(shù)的'除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位�！钡乃憷�。
2.不足之處及改進策略。
（1）練習設(shè)計不合理。算法得出后，應(yīng)該設(shè)計4個題左右的豎式計算，讓學(xué)生在理解算法的基礎(chǔ)上進行再實踐，鞏固學(xué)生算法理解和對學(xué)生的筆算技能進行完整訓(xùn)練。而我的改錯設(shè)計和解決問題的設(shè)計有沖淡計算和拔高學(xué)生能力之弊。
�。�2）對有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
（3）課題過大，應(yīng)把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十數(shù)的除法》更為明確和恰當。
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《商是一位數(shù)的筆算除法》是在學(xué)生學(xué)習了除法是一位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會試商的方法，并能根據(jù)實際情況準確的調(diào)商。由于這是一節(jié)計算課，在運用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時，易于把握。
整節(jié)課的設(shè)計，是在“看書”這個大的`情境中展開的，并對數(shù)據(jù)進行了巧妙的設(shè)計，將總頁數(shù)設(shè)定為“169頁”，每天看的頁數(shù)分別為20到30，及其中的任意的數(shù)，不僅自然而然地由除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法過渡到本課所要研究的內(nèi)容，而且“169÷
21、169÷
29、169÷
28、169÷22”四個算式涉及到了“四舍”的方法試商，“五入”法試商，并且都涉及到了初商成功和需要調(diào)商的兩種情況。利用“169÷
23、169÷27”根據(jù)計算中出現(xiàn)的情況如何調(diào)商，進行了針對性訓(xùn)練。
設(shè)計思路，由“情境引入揭示課題——目標出示——自學(xué)指導(dǎo)——先學(xué)檢測——互動交流——回饋指導(dǎo)總結(jié)反思”。充分暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題，交流互動達成共識。
但在教學(xué)中，由于教師對學(xué)生情況的高估，致使最先檢測時就出現(xiàn)了問題，課堂的節(jié)奏有點慢，感覺學(xué)生的學(xué)習和互動不太順暢，在整個的“后教”環(huán)節(jié)，預(yù)想的互動場面沒有熱鬧起來，精彩就此錯過了。說明教師對學(xué)生的情況把握還有偏差，對各環(huán)節(jié)的把握不是很細致，對課堂中生成性的資源沒能充分的利用。
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1. 在教學(xué)“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續(xù)除，32÷4=8，在商的個位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。”我不知道這樣說是否合理。還是一定要強調(diào)十位上的'3表示3個十，3個十平均分成4份，不夠商一個十，所以商0嗎？
2.缺乏練習的強度。
整節(jié)課時間掌握得不好，給學(xué)生討論的時間過長，復(fù)習占用的時間過長，導(dǎo)致后面的鞏固練習不夠多，以后要在備課時合理設(shè)計時間，爭取采取“多多練習”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習中及時糾正練習中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
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筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個關(guān)鍵一是首先是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；還有試商的問題。
學(xué)生雖然在二年級時已經(jīng)學(xué)過了口訣，但學(xué)生經(jīng)常想不起來乘法口訣，這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復(fù)習，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則，但學(xué)生應(yīng)形成一個基本的筆算除法的學(xué)習策略，知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，應(yīng)有一個合理的演算順序。因此，教學(xué)時，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點。
筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。很多學(xué)生對42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點豎式除法，也會列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個位的數(shù)一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。
針對這種現(xiàn)象，我主要讓學(xué)生理解算理，除法中的每個數(shù)表示什么意思，要讓學(xué)生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什么？使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個位，不能放在一起，這節(jié)課的內(nèi)容可以放在一起，如果要再難些就不可以了，所以十位上的.數(shù)一層樓房，個位上的數(shù)一層樓房，用孩子喜歡的語言讓學(xué)生明白十位除完個位上的數(shù)為什么要落下來，而不是一起除，為下節(jié)課的學(xué)習打好基礎(chǔ)。
另外，這節(jié)課我沒有讓學(xué)生動手擺小棒，一是怕耽誤時間，二是怕轉(zhuǎn)移注意力，我覺得學(xué)生現(xiàn)在對數(shù)的理解完全可以脫離小棒這個形象具體的工具，學(xué)生具有了一定的抽象能力。雖沒有讓學(xué)生親手擺，但我通過了課件展示分小棒的形式讓學(xué)生理解算理，算是間接的完成了數(shù)形結(jié)合吧。
通過課后作業(yè)反應(yīng)，大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。
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今天我講授的數(shù)學(xué)知識《筆算除法》中的例1和例2兩個例題，在講課之間我認真的去把握教學(xué)目標，仔細查看教參書，明確了這一節(jié)課的教學(xué)重點和難點之后我對本節(jié)課做了精心的設(shè)計。
因為除數(shù)是整十數(shù)筆算除法是在學(xué)生學(xué)完除數(shù)是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，所以在講授新知識之前我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，首先讓學(xué)生先復(fù)習除數(shù)是一位數(shù)的除法里面的口算、筆算、用除法來解決數(shù)學(xué)問題，緊跟著我再讓學(xué)生主動去探索除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法，學(xué)生對新知識掌握了以后，我又設(shè)計了課堂練習，練習題我是分層次給學(xué)生進行練習，這就是我對新授課的教學(xué)設(shè)計。
在這一節(jié)課中我按照預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步去引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，下課了，我仔細回味這一節(jié)課，覺得這一節(jié)課有好的地方也有欠缺的地方，現(xiàn)對這一節(jié)課總結(jié)如下：
做的好的地方：
1、這一節(jié)課上我一直注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過程。
2、注重小組合作學(xué)習，本節(jié)課上無論是復(fù)習知識還是新授知識我組織學(xué)生進行小組討論，讓他們在小組學(xué)習討論中相互幫助相互提高。
做的不足之處：
1、課件準備不充分，在學(xué)習的過程中，發(fā)現(xiàn)課件中跟導(dǎo)學(xué)案上的一個數(shù)不一樣。如我的導(dǎo)學(xué)案上的數(shù)是178而課件上的數(shù)是172，這樣的一個小錯誤也就提醒了我今后在備課的時候，我一定要多去查看課件，看看課件上的數(shù)學(xué)知識和導(dǎo)學(xué)案上的是否一致，不能再出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象了。
2、這一節(jié)課，練習的.太少，練習做的少從練習中看不出學(xué)生對知識掌握的情況，出現(xiàn)練習少的原因我分析了是不是我講授的例題多，如果把兩個例題改為一個例題就不會出現(xiàn)練習題在課堂上完不成的現(xiàn)象了。
以上是我對本節(jié)課的一點小反思，體醒我以后在備數(shù)學(xué)課的時候千萬不能在出現(xiàn)這樣的狀況了，希望以后自己在教學(xué)上一定要再認真一點、仔細一點。
四年級數(shù)學(xué)上冊《筆算除法》的教學(xué)反思 8
教完P(guān)84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生比較粗心
（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。
（三）少數(shù)學(xué)生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)該采取以下措施：
1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病
學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個好的生活習慣及學(xué)習習慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學(xué)生書寫習慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。
2.重點進行口算訓(xùn)練。
上學(xué)期本班口算能力測試較差，這個學(xué)期要特別加強�？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的'基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。為此，在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計算能力。對不會計算的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學(xué)生的能力。
四年級數(shù)學(xué)上冊《筆算除法》的教學(xué)反思 9
本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)，除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法教學(xué)反思。其中教學(xué)重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算，教學(xué)難點：試商方法和調(diào)商的方法。
在設(shè)計時，我先從復(fù)習鋪墊導(dǎo)入，通過（）里最大能填幾、找近似數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，并讓學(xué)生說說除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算過程。
在探究新知環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生熟悉的農(nóng)田方面的知識引入，請學(xué)生提出問題，思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的方法，從而列出第一個例題372÷62，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)60來試商，并讓學(xué)生說計算的過程，接著通過三個題目的練習，鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接近的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長，導(dǎo)致第二個例題花得時間不夠。
第二個例題是850÷17，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的'整十數(shù)20來試商，教學(xué)反思《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法教學(xué)反思》。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學(xué)生練習時計算的速度、正確率差異較大。
鞏固練習環(huán)節(jié)我設(shè)計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準確商。后面還設(shè)計了試商順口溜，但教學(xué)時沒來得及展示。
不足之處：
1、本節(jié)課我從農(nóng)田方面的知識引入新課的學(xué)習，目的一是為了讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，二是想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但整個課堂氣氛不怎么活躍，學(xué)生反應(yīng)遲鈍。
2、對于練習題的做法處理不當，學(xué)生題量太大，只有10幾個學(xué)生在老師評講前完成了練習。
3、對學(xué)生的個別差異考慮不周，照顧不到，學(xué)生練習時浪費了很多時間，使得本節(jié)課時間緊，教學(xué)超時，練習匆忙，形式單一。
4.過分強調(diào)算理，想讓每個學(xué)生明白算理，說算理，在這上面耽擱了太多時間。
今后采取的措施：
1、加強口算練習力度。
2、多說、多算：鼓勵學(xué)生大膽說出計算的過程來，多練習培養(yǎng)數(shù)感，掌握方法。
3、練習時采取多種形式。
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筆算除法學(xué)了近一周了，現(xiàn)在學(xué)習的內(nèi)容有：兩位數(shù)除以一位數(shù)，包括十位沒有剩余，十位有剩余和個位合一起繼續(xù)除；還學(xué)習了三位數(shù)除以一位數(shù)，包括最簡單的一種既用百位、十位、個位分別除，第二種是百位不夠除，和十位合一起除以一位數(shù)；還學(xué)習了除法的驗算，包括沒有余數(shù)的和有余數(shù)的兩種。還沒學(xué)習除法前，我就預(yù)料到除法對學(xué)生來說比較難，學(xué)起來發(fā)現(xiàn)真是難，很多學(xué)生迷糊的一塌糊涂，不會正確寫豎式，或是不理解豎式中每個數(shù)的含義。
反思除法的教學(xué)，我認為對學(xué)生來說難懂的地方是豎式的過程過于繁瑣。三年級的孩子剛接觸除法豎式，這些豎式的過程對于他們來說確實太繁瑣，太復(fù)雜，有的`學(xué)生一開始寫得還挺正確，自己心里也很明白，但是寫著寫著就迷糊了，不知道哪一位該寫下來，哪一位該落下來，有的學(xué)生試商時不知道該試幾合適，總之，學(xué)會的學(xué)生非常明白清楚，學(xué)不會的學(xué)生迷糊的一塌糊涂。經(jīng)過我這一周的訓(xùn)練，學(xué)生的豎式格式漸漸規(guī)范正確了。
學(xué)習除法這段時間我認為我做得最好的環(huán)節(jié)就是利用小棒的直觀形象幫助學(xué)生理解除法豎式的意義。我在網(wǎng)上找了一個非常精美的動態(tài)分小棒的課件，讓學(xué)生直觀理解42÷2和52÷2的豎式計算過程及每個數(shù)表示的含義，這對學(xué)生幫助特別大。
下一步還要學(xué)習被除數(shù)中間或末尾有0的除法和除法估算，希望學(xué)生對于除法越學(xué)越熟練。
四年級數(shù)學(xué)上冊《筆算除法》的教學(xué)反思 11
《筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。也是后面學(xué)習除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)筆算除法的基礎(chǔ)。其實學(xué)生在前面學(xué)習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的計算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷筆算除法的全過程，探索除數(shù)是整十數(shù)的一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的'，引導(dǎo)學(xué)生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學(xué)生嘗試探索的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據(jù)直觀圖和口算，引導(dǎo)學(xué)生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學(xué)生對筆算除法算理的理解。學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成課本做一做，找出錯的地方，進行糾正，讓學(xué)生明白錯誤的原因。
解決問題140÷30
讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識來計算140÷30，這里主要讓學(xué)生理解被除數(shù)的前兩位不夠除時怎么辦，這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過92本書的知識來解決試商的問題。讓學(xué)生知道140里面有4個30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。
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這部分內(nèi)容的教學(xué)目標就是讓學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)筆算的探索過程，掌握一般的筆算方法，能正確的計算一位數(shù)除多位數(shù)，并能用乘法驗算。讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會簡單的、有條理的思考，能夠靈活學(xué)則合適的計算方法解決簡單的實際問題。使學(xué)生能夠積極參與探索算法和解決問題的活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，同時培養(yǎng)學(xué)生認真計算、書寫工整的習慣。
學(xué)生在二年級接觸過筆算除法，但是記憶不深，好多同學(xué)把除法豎式的格式都忘了，所以在第一節(jié)課學(xué)習兩位數(shù)除法豎式時，錯誤很多，講解例一時耗時太長，一節(jié)課的時間講完例題基本沒有練習的時間，原因之一就是兩位數(shù)除以一位數(shù)大部分同學(xué)可以直接口算，難度很小，所以在寫豎式時，出現(xiàn)了直接寫商，豎式一步就出結(jié)果而沒有分步從高位到低位計算，在三位數(shù)除以一位數(shù)時，課上對于被除數(shù)，除數(shù)，商和余數(shù)的關(guān)系強調(diào)的不夠，導(dǎo)致學(xué)生在做題時，對于余數(shù)經(jīng)常忽略，出現(xiàn)在橫式上只寫商而不寫余數(shù)的現(xiàn)象，驗算時也有漏加余數(shù)的現(xiàn)象，個別同學(xué)甚至不知道怎樣利用除數(shù)、商、余數(shù)三個條件去求被除數(shù)。
經(jīng)過這部分內(nèi)容的學(xué)習，進一步認識到在講課之前了解孩子們的'認知情況、知識水平非常重要，在以后的教學(xué)當中還是需要多了解孩子的知識基礎(chǔ)，在課前做好調(diào)查，做好新舊知識的銜接，明確應(yīng)該重點強調(diào)的知識點，做到不缺不漏。
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一是加強了口算練習，提高學(xué)生的口算技能。除法的計算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過練習的互動功能，引導(dǎo)學(xué)生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習，在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，積極參與口算練習，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的掌握。例題一，教材提供的學(xué)習情境圖是同學(xué)們的植樹圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學(xué)問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的`小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學(xué)中，我根據(jù)班級學(xué)生的實際，以口算切入豎式學(xué)習。讓學(xué)生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探索用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表揚學(xué)生的各種獨特想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習的新知。
引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進行計算，再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過程，進一步揭示了算理。
在學(xué)生初步掌握筆算的過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個一般性認識。學(xué)會豎式的簡便寫法。
例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數(shù)學(xué)問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)該怎么辦?教學(xué)時，我充分尊重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學(xué)生以座位為單位，開展小組合作學(xué)習。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進一步認識除法的筆算方法。
三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)感。教學(xué)時，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算，不僅提高了學(xué)生的估算能力，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。
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一、做好學(xué)習前的復(fù)習準備。
學(xué)生在學(xué)習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的`計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大了。教學(xué)前，可以安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算，并選取一兩道題讓學(xué)生說一說筆算的過程，為新課學(xué)習做準備。
二、關(guān)注例題側(cè)重點，提高探究針對性。
例1的側(cè)重點是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側(cè)重點是被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位。教學(xué)中要圍繞重點組織學(xué)生的探究活動，凸顯思維主線，提高探究實效性。如教學(xué)例1時，應(yīng)放手讓學(xué)生主動想辦法，重點引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖說明商寫在個位上的道理，教學(xué)例2時，可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法對比，如13÷4，把學(xué)習經(jīng)驗遷移過來，理解“被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位”的道理。
三、加強說理訓(xùn)練。
加強學(xué)生的說理訓(xùn)練，不僅能促進學(xué)生更好地理解算理算法，還能進一步提高學(xué)生思維的自主性、靈活性和準確性。如加強學(xué)生結(jié)合直觀圖說分的過程，進而更好地理解“92里有3個30，所以商3”的道理，同時更清晰地理解“商寫在個位”的道理。
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《筆算除法》屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領(lǐng)域，《課標》指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及除數(shù)是整十數(shù)的口算除法，并且具備了一定的動手操作，觀察推理，歸納概括的能力，但是根據(jù)小學(xué)生認知規(guī)律和年齡特點，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學(xué)生從學(xué)習筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法到除數(shù)是兩位數(shù)的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學(xué)情的分析，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
一、夯實基礎(chǔ)，引入新課
復(fù)習鋪墊是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，能引起學(xué)生對已有知識的回憶，幫助學(xué)生更有效地參與到新知識的`探究過程中去。上課一開始，我通過多媒體首先呈現(xiàn)了8道口算題進行搶答，充分利用學(xué)生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學(xué)習興趣；緊接著通過2道除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，喚醒了學(xué)生對已有知識的回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)習新知識作好正向遷移準備。
二、引導(dǎo)探索，學(xué)生新知
1.注重動手操作能力的培養(yǎng)。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！痹诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我兩次引導(dǎo)學(xué)生動手操作：在教學(xué)92÷30的豎式計算方法時，先是組織學(xué)生擺小棒，之后再讓學(xué)生“和同桌說一說你是怎么擺的？根據(jù)小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應(yīng)該寫在什么位置上？”通過直觀的動手操作，學(xué)生很快就能說出商是3，應(yīng)該寫在個位上，表示可以分成3份；在教學(xué)140÷30中，我放手讓學(xué)生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗，再通過方格圖的形象呈現(xiàn)，學(xué)生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義，教學(xué)反思《筆算除法教學(xué)反思》。兩次動手操作活動的展開使學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，充分體現(xiàn)了“手腦并用”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和思維能力。
2.注重合作意識的培養(yǎng)。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的一個重要方式 。在教學(xué)中，我多次引導(dǎo)合作交流。如：在探討92÷30的算法時，先是讓學(xué)生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學(xué)筆算時，通過擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應(yīng)該寫在什么位置？為什么”。又如：在教學(xué)140÷30時，教師放手讓學(xué)生獨立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的？商應(yīng)該寫在哪位上？”讓學(xué)生通過交流，進一步理解算理，掌握算法。再如：在“對比小結(jié)”這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在小組里討論“在計算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時，怎樣確定商的位置，書寫時要注意些什么？”等等。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點，突破了難點。此外，通過合作交流使學(xué)生感受到合作的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
三、分層練習 鞏固提升
練習是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效地分層練習不但能幫助學(xué)生鞏固新知，形成技能，還能及時反映學(xué)生的學(xué)習情況，以便教師調(diào)控。本節(jié)課，我充分利用教材資源，設(shè)計了以下四個層次的練習：在基本練習中，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習十四的第1題，先讓學(xué)生獨立完成，再全班講評，并強調(diào)書寫格式；在變式練習中，我安排了練習十四第2題，針對學(xué)生容易錯內(nèi)容進行辨析；在綜合練習中，我安排了第3﹑4題，學(xué)生先讀題，再找出從圖中得到的數(shù)學(xué)信息后獨立完成，使學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)；最后，我安排了第5題作為拓展練習，重點理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂，這道題給學(xué)有余力的學(xué)生在掌握新知識的同時創(chuàng)造一個提升的空間。不同層次的練習，由淺入深地促進學(xué)生思維的發(fā)展。
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