小學(xué)生低年級寫話教學(xué)反思

　　在低年級的寫話訓(xùn)練應(yīng)走由說到寫、說寫結(jié)合的路子。例如在教學(xué)中，我先讓一位同學(xué)到前面猜我?guī)�來的水果，這樣做的目的是讓其他學(xué)生知道怎么玩這個游戲，學(xué)會觀察，知道觀察水果的哪些方面。在學(xué)生猜完后我及時小結(jié)，讓同桌之間再玩這個游戲，教室里立刻像炸了鍋，學(xué)生們饒有興趣的玩起了這個游戲，自然而然地有了說話的主題。同桌之間猜完水果后，我又找了一個同學(xué)說了剛才觸摸的經(jīng)過，說的不錯，我做了簡短的評議后就開始寫話了。由于我堅持先說再寫，有學(xué)生已有的口頭表達能力做基礎(chǔ)，為書面表達能力的訓(xùn)練降低難度，說為寫做了準備，學(xué)生寫起來就會容易多了。我看到學(xué)生們個個立刻下筆了，沒有一個不知所措的。然而，在寫話時，學(xué)生們并沒有說的好，也沒有我期望的那么棒，我本以為二十多分鐘基本上都能寫完了，而寫了整整一節(jié)課有的同學(xué)還沒有寫完。難道他們寫得太多？走近一瞧，非然也，半頁紙還不到呢？我也沒有發(fā)現(xiàn)這部分同學(xué)東張西望的玩，他們也一直低頭寫��！……我忽然想起剛才有的同學(xué)一邊嘟囔一邊寫，我有所領(lǐng)悟了，他們只是二年級的小學(xué)生��！學(xué)生的口頭語言能力發(fā)展在前，書面語言的能力發(fā)展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口頭表達能力的發(fā)展要比書面表達能力的發(fā)展高得多。由此我想：作為低年級的小學(xué)生并不一定把每次活動都寫出來，把所說的話都寫下來，這樣對于低年齡的學(xué)生來說是很難的。初學(xué)寫話，興趣是最主要的，由于他們詞匯量不豐富，對詞語的理解力欠缺，有時在書面表達時難分難免出現(xiàn)語不達意現(xiàn)象，為了降低低年級孩子寫作的門檻，應(yīng)該讓他們多說少寫，說的有條理，富于想象，表達了真情童趣，基本上就成功了一半。今后，我要讓學(xué)生多說少寫，保持孩子們寫作熱情與興趣。當然，對于學(xué)有余力的學(xué)生，多練練當然更好。

　　總之，這次的執(zhí)教我深切感受到，低年級寫話要把“興趣”放在首位，多說多讀，豐富語言，體諒學(xué)生寫話的困難，使每一位學(xué)生都體驗到寫話的輕松與快樂。

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