小學二年級《5的乘法口訣》的教學反思

　　《5的乘法口訣》是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》二年級上冊第四單元的內(nèi)容。這一課是學生學習了乘法的意義的基礎上進行教學的。教材打破了以往學習乘法口訣從小到大的順序，而是直接從中間5的乘法口訣開始學。把5的乘法口訣作為學習乘法口訣的第一課時，是因為學生對5個5個地數(shù)比較容易理解，又有生活經(jīng)歷，同時也易于凸現(xiàn)乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5 的乘法口訣，就為學習其他的乘法口訣打下了良好的基礎。

　　課后反思：

　　問題一：怎么把握好學生現(xiàn)實的知識起點

　　A、在試教時，我問學生你是怎么知道3×5=15，5×3=15的，學生都說：因為3個5是15，所以3×5=15，5×3=15，然后我就和學生一起編“三五十五”的乘法口訣。而在正式上課時，我也問學生同樣的問題，起先一兩個學生也說是因為3個5是15，所以3×5=15，5×3=15，接著有一個學生說：“我是用乘法口訣三五十五算的，因為我經(jīng)常到我媽媽的衣服店里去玩，我媽媽教我的�！蔽揖椭苯影芽谠E填在3×5=15，5×3=15的右邊，再讓他說說這句口訣的意思。幸好有兩手準備，每個學生的起點都不一樣，備課時一定要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，盡量在備課時考慮得全面一點。

　　B、在訂正“一五得五”這句口訣時，基本上全部學生編的都是“一五得五”，我就很納悶，問學生，你是怎么知道加“得”字的？一些學生說是聽說過，一些學生說知道這句口訣，還有一個學生說：“我媽媽說，如果得數(shù)比10小，是一位數(shù)時，口訣就加‘得’；如果口訣的得數(shù)是10或者大于10時，是兩位數(shù)，就不加‘得’�！睂W生就是這樣，讓你又驚又喜，有時會把你要教的都說完了，把你該說的一字不漏地出來了。

　　由次我想：課前預設時應該充分考慮到學生現(xiàn)實的知識起點，而不是理想化的。應該考慮學生會怎么說，怎么做。而不是我想讓學生怎么說，怎么做。應該考慮怎么去引導學生，考慮怎么抓住課堂的生長點，以達到課堂教學的理想境界。而不應該是預設了理想的課堂，而被現(xiàn)實弄得束手無策。

　　問題二：怎樣引導學生將乘法口訣與實際生活聯(lián)系起來

　　在教完了5的乘法口訣后，我讓學生用差不多5分鐘的時間來記憶口訣，又通過全班背、指名背、師生對口令、生生對口令，還穿插了一個游戲，本以為學生會對5句口訣掌握得很好了。可是在練習時，我出示一張課程表，讓學生算一算一星期有幾節(jié)課，一部分學生不會解決。天天都要面對功課表的，為什么學生不會做呢？我很驚訝。后來在評課時，他們說這道題目太難了，因為隱藏著好幾個條件。一是每天有幾節(jié)課，二是一星期有幾天，就單單一張功課表，讓學生從中自選條件，有些學生當然就無所適從了。

　　由此，我想：怎么引導學生將乘法口訣和實際生活聯(lián)系起來呢？是不是可以在嘗試編口訣，交流整理5的時乘法口訣，應該讓學生說說怎么想的，為什么這么編？不應該讓學生只是抽象地想到“幾個5是幾”應該巧妙地加以引導，啟發(fā)學生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五。“2張5元是10元”所以二五一十。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助的。

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