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蘇教版四年級科學(xué)下冊《物體形狀改變以后》的教學(xué)反思
《物體形狀改變以后》是蘇教版四年級下冊第四單元無處不在的力中的內(nèi)容。教材首先引導(dǎo)學(xué)生對身邊一些常見的彈性物體進(jìn)行觀察、研究，然后分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出這些物體的相同性質(zhì)——都有彈性，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究這些物體，通過實(shí)驗(yàn)，知道這些物體在恢復(fù)原來形狀的時(shí)候要產(chǎn)生一種力——彈力，接著了解彈力在生活中的應(yīng)用。為了對彈性、彈力有更深入的了解和認(rèn)識，教材還安排有關(guān)彈簧拉伸的長度與拉力之間的關(guān)系的內(nèi)容，是讓學(xué)生了解彈力與物體形變之間的關(guān)系。
從學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)能力體系上來看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，并通過三年級的科學(xué)課的學(xué)習(xí)，已具備了初步的思維能力和探索、解決簡單實(shí)際問題的能力。
從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，四年級的學(xué)生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強(qiáng)的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，他們能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在實(shí)踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合運(yùn)用科學(xué)知識的能力。
《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)明顯指出：“通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”。所謂“科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”，就是用積極的態(tài)度、理性的、實(shí)事求是地對待生活，了解生活中遇到的一切問題，這就是科學(xué)課最根本的目的。由此可見，我們的小學(xué)科學(xué)教育正散發(fā)著濃厚的生活氣息，在這節(jié)課當(dāng)中試圖體現(xiàn)貼近生活的科學(xué)教育。
一、著眼于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)。
上課前，我對學(xué)生說 “桌上的球你們想玩嗎？這是今天的科學(xué)課老師帶給大家的禮物，希望這節(jié)課我們合作愉快。”學(xué)生玩了以后，讓他們說喜歡哪一種球？理由是什么？
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了給學(xué)生“玩”，激發(fā)他們的興趣，了解學(xué)生的前概念。實(shí)驗(yàn)器材一定要選擇學(xué)生喜歡玩的物體。學(xué)生在玩了以后只能用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識水平說出自己的理由，對于彈性和彈力認(rèn)識不清。這就是學(xué)生的前概念。學(xué)生在沒有接受正式的科學(xué)概念教育之前，對日常生活中感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累而形成的對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識。學(xué)生在這些前有認(rèn)知中所暴露出的問題，正是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)，給我們的教學(xué)帶來了啟示，觸動我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。
二、著眼于教學(xué)資源的開發(fā)，充分挖掘與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材。
在做完分組實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生普遍將實(shí)驗(yàn)器材分為三類：“尺子、彈簧、皮筋、海綿”歸為一類，理由是它們在受到外力時(shí)形狀發(fā)生了改變，撤去外力后又恢復(fù)到原來的形狀。“油泥”歸為一類，原因是撤去外力后它不能恢復(fù)到原來的形狀。“燒瓶”歸為一類，原因是他受到外力后形狀沒有發(fā)生改變。這時(shí)，教師需要用演示實(shí)驗(yàn)證明燒瓶發(fā)生了微小形變。微小形變的實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備頗費(fèi)周折。首先，我按照教材中的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了反映微小形變的實(shí)驗(yàn)器材：三枚硬幣。但在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在不足。實(shí)驗(yàn)是將1號、2號、3號硬幣排在一條直線上，把1、2號硬幣緊靠在一起，左手緊按中間的2號硬幣，右手用力把3號硬幣彈向2號硬幣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在2號硬幣沒動的情況下，1號硬幣被彈了出去。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生普遍認(rèn)為是2號硬幣發(fā)生振動彈出1號硬幣，基本想不到是2號硬幣在瞬間發(fā)生微小形變產(chǎn)生彈力彈出一號硬幣。基于這一情況，我決定選擇另一種更能直觀反映出微小形變的實(shí)驗(yàn)器材：在一個(gè)玻璃容器上方插一根細(xì)管，通過玻璃容器受力后細(xì)管中液面的升降反映玻璃容器的微小形變。
實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也證明微小形變看的格外清楚，每次給燒瓶施加外力或撤去外力，溫度計(jì)的液面都能上升或下降2 -3厘米。
在教學(xué)中注重從平凡但廣泛的生活中挖掘出具有科學(xué)教育價(jià)值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等引入課堂，讓他們?nèi)で�、去感悟、去理解、去想象。也只有這樣，才能培養(yǎng)一種持續(xù)發(fā)展的興趣。
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