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一年級(jí)《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思（通用9篇）
在日常生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的一年級(jí)《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
一年級(jí)《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思 篇1
5、4、3、2加幾是在學(xué)生學(xué)習(xí)了9、8、7、6加幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的，經(jīng)過前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，也就是湊十法，因此本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小數(shù)加大數(shù)的練習(xí)，要求學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來完成這些計(jì)算。本節(jié)課所學(xué)的計(jì)算實(shí)際上有兩種思路，一種是把前面所學(xué)的“湊十法”遷移過來進(jìn)行計(jì)算，另一種是較小的數(shù)加較大的數(shù)的計(jì)算，只要交換加數(shù)的位置就能轉(zhuǎn)化成學(xué)過的算式，算出得數(shù)。雖然這種轉(zhuǎn)化的方法在前面8、7、6加幾已經(jīng)學(xué)過，但也是在接下來的計(jì)算中要廣泛使用的一種比較便捷的方法。在學(xué)習(xí)9、8、7、6加幾的內(nèi)容時(shí)，我已經(jīng)有意識(shí)的向孩子滲透了交換兩個(gè)數(shù)的`位置，得數(shù)不變的理念。
在新課之前，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當(dāng)出現(xiàn)例題5+7時(shí)，有的學(xué)生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學(xué)生用湊十法口算，我也給予肯定。
本節(jié)課我把重點(diǎn)放在 “突出思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力”上，每道題要求學(xué)生口述思考過程。如：計(jì)算5+8，想：因?yàn)?+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學(xué)生像這樣說思考過程，最后引導(dǎo)歸納總結(jié)，兩個(gè)加數(shù)的位置交換了，得數(shù)（和）不變。大部分學(xué)生能理解這句話的含義。如果孩子實(shí)在不會(huì)交換位置推想，就用湊十法算一遍。
這節(jié)課學(xué)生興致很高，說得好，算得對(duì)。練習(xí)時(shí)，我把20以內(nèi)的進(jìn)位加法口算題讓學(xué)生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學(xué)生能算對(duì)，但是有部分學(xué)生速度較慢，課下還要再練習(xí)。
但在本節(jié)課中，我一直在想著讓學(xué)生用交換加數(shù)的位置“小數(shù)加大數(shù)”時(shí)想“大數(shù)加小數(shù)”的方法，可是由于部分學(xué)生不喜歡用這種方法，還是用“湊十法”，我們老師也不能太刻意強(qiáng)調(diào)。
一年級(jí)《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思 篇2
《十幾減5、4、3、2》是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7、6的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生的計(jì)算技能基本形成，計(jì)算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7、6相比，在今天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松。課開始，我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)十幾減9、8、7、的計(jì)算，為學(xué)習(xí)本課新知做好鋪墊。
顯然，他們?cè)谟?jì)算每一組的第一題時(shí)，都是通過“想加算減”或“破十法”等方法進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算的，而在計(jì)算第二、第三道時(shí)是利用規(guī)律在計(jì)算的，可惜的是，他們沒找到這種被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差應(yīng)該反而變大的規(guī)律，所以答案錯(cuò)得一模一樣。
看到他們的情況，我并沒有急著告訴他們規(guī)律，而是讓他們?cè)儆梅椒ㄕJ(rèn)真算一遍。與此同時(shí)，我巡視了一些算得比較慢的同學(xué)，他們的答案更是算對(duì)了。從這里可以看出，同學(xué)們對(duì)于“想加算減”、“破十法”還是掌握得不錯(cuò)，但速度不是很快。
講評(píng)時(shí)，我讓學(xué)生說說是怎么算的，學(xué)生基本能表達(dá)自己的想法，我對(duì)他們給予了積極鼓勵(lì)。同時(shí)，我針對(duì)剛才嘗試練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，耐心引導(dǎo)學(xué)生共同探索“被減數(shù)不變，減數(shù)變小或變大，差變化的規(guī)律”。首先我肯定了那幾個(gè)同學(xué)特別愛動(dòng)腦，能夠觀察題目特點(diǎn)，找規(guī)律，算答案，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是值得大家學(xué)習(xí)的，但找規(guī)律的時(shí)候，一定要認(rèn)真思考，減法計(jì)算與加法計(jì)算的變化規(guī)律是否會(huì)相同呢？我們一起來認(rèn)真觀察每一組算式的特點(diǎn)為，看看什么沒變，什么變了，怎樣變的？
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完正確答案時(shí)，我故意把剛才錯(cuò)誤答案寫在正確答案旁邊，讓學(xué)生看看算式再想想，他們?yōu)槭裁村e(cuò)了？
在正確答案與錯(cuò)誤答案對(duì)比的情況下，一些反應(yīng)很快的'同學(xué)似乎想到了這些算式存在變化規(guī)律，于是一位同學(xué)激動(dòng)得叫起來了，答案應(yīng)該是一個(gè)比一個(gè)多1，不是越來越小。我趁機(jī)問，為什么得數(shù)會(huì)越來越大呢？很多同學(xué)舉起了小手。指名回答，學(xué)生說：因?yàn)闇p數(shù)越來越小，所以差就越來越大，雖然這樣總結(jié)不完整，但在引導(dǎo)之后，大部分同學(xué)還是能慢慢說清楚，逐步體會(huì)了“被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差反而變大”的關(guān)系。
鞏固練習(xí)中在做練習(xí)第3題時(shí)，很多同學(xué)一下子就發(fā)現(xiàn)了這一題每組題的特點(diǎn)：被減數(shù)不變，減數(shù)變大。所以，很多同學(xué)能正確利用規(guī)律計(jì)算：先算每一組的第一個(gè)算式的答案，后面兩個(gè)計(jì)算就只看減數(shù)，減數(shù)多1，差就少1。學(xué)生計(jì)算的速度和正確率都有所提高。
反思這節(jié)課，感覺我們有些同學(xué)還是很愛動(dòng)腦筋的，但思維還不夠完善，需要我們老師好好引導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次，我們教師要善于利用課堂教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤，化錯(cuò)誤為有效教學(xué)資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。這節(jié)課本堂不太成功的地方是：很少同學(xué)會(huì)聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來計(jì)計(jì)算相應(yīng)的十幾減5、4、3、2，可能是學(xué)生對(duì)于20以內(nèi)的退位減法還不夠熟練，以后應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)。
一年級(jí)《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思 篇3
十幾減6、5、4、3、2是在學(xué)生掌握十幾減9、8、7的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考與交流，探索十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算。重點(diǎn)是幫助學(xué)生探索算法，難點(diǎn)是正確計(jì)算。分析教材，我覺得例題作為一種新類型的應(yīng)用題，也應(yīng)該作為重點(diǎn)探索。
一、依據(jù)例題，學(xué)習(xí)求其中一部分的'應(yīng)用題。
例題情境圖出現(xiàn)的是求另一個(gè)加數(shù)的實(shí)際問題的情境，都是減法意義的具體應(yīng)用。學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中這種題目經(jīng)常會(huì)用加法計(jì)算。所以例題我作為重點(diǎn)來講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解減法意義。出示情境圖后，讓學(xué)生觀察蘑菇可以分為兩類，藍(lán)蘑菇有5個(gè)，灰蘑菇有6個(gè)，一共有11個(gè)。在出示兩個(gè)問題，讓學(xué)生有列出相應(yīng)的減法算式，并說一說為什么用減法計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生理解從總數(shù)當(dāng)中去掉一個(gè)加數(shù)，等于另一個(gè)加數(shù)，用減法計(jì)算。
二、交流算法，觀察發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用提高。
學(xué)生對(duì)于“11-5”與“11-6”這兩個(gè)算式，很自然地想到用“破十法”和“算減法想加法”來進(jìn)行計(jì)算。這兒我只讓學(xué)生同桌互相說一說自己是怎么算的。想想做做的第1題與第2題，組織學(xué)生觀察比較，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)每組的兩個(gè)算式數(shù)字相同。小結(jié)引導(dǎo)根據(jù)一道減法算式也可以想有關(guān)系的另一道減法算式。
這節(jié)課總的說，學(xué)生計(jì)算的效果還不錯(cuò)，練習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)找規(guī)律找聯(lián)系去計(jì)算。
一年級(jí)《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十幾減6、5、4、3、2，這部分內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法的最后一部分，是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的計(jì)算技能基本形成，計(jì)算方法基本熟練。如何靈活運(yùn)用這些方法？是這部分內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)．和十幾減6一樣，這部分內(nèi)容不再出現(xiàn)圖示，而是讓學(xué)生自己想該怎樣算，使學(xué)生由具體過渡到抽象，由“眼觀”過渡到“心想”，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力．十幾減5、4、3、2包括很多式題，但教材并沒有全部列出來，只是通過兩個(gè)例題的5個(gè)式題使學(xué)生掌握計(jì)算方法，然后在練習(xí)中逐漸出現(xiàn)其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。
教學(xué)中我讓學(xué)生說計(jì)算過程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì)表達(dá)、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生，雖然他們?cè)诨卮鹬羞�有些不自信，但也能清楚地表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生自己來說是一種肯定，對(duì)我來說更是高興。但在解決問題的`時(shí)候出現(xiàn)問題了。比如：小白兔采了藍(lán)蘑菇和花蘑菇共11個(gè)，其中藍(lán)蘑菇有5個(gè)，花蘑菇有多少個(gè)？很多學(xué)生列出的算式是：5+6=11，想法是藍(lán)蘑菇花蘑菇一共有11個(gè)，藍(lán)蘑菇有5個(gè)，那么花蘑菇就有6個(gè)。所以我在說想法“把總的蘑菇數(shù)減去藍(lán)蘑菇的個(gè)數(shù)就是花蘑菇的個(gè)數(shù)”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“減去”兩字，但是講來講去仍有很多學(xué)生還是一知半解，作業(yè)題中類似的題目繼續(xù)用加法做。在講完例題后，我從實(shí)際生活中選了一個(gè)例子，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，老師說“第一組一共有14個(gè)小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生就比較容易理解了，把總的人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù)，用減法做�？蛇�是有學(xué)生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現(xiàn)的兩個(gè)數(shù)字一定出現(xiàn)在“=”的前面，以防再出現(xiàn)加法的情況。這種方法雖然有點(diǎn)應(yīng)試的味道，但針對(duì)于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。
一年級(jí)《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思 篇5
十幾減5、4、3、2是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的計(jì)算技能基本形成，計(jì)算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“破十法”自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中有讓學(xué)生說計(jì)算過程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì)表達(dá)、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生，雖然在回答中還有些不自信，但也清楚地表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生自己來說是一種肯定，對(duì)我來說更是高興。
這堂課我首先讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的'方法自己先試著去算12-3=12-4=12-5=通過學(xué)生試做，再讓孩子們同桌互相說說他是怎么算出來的？最后，我讓孩子們?cè)诎嗌险f出來。接著我讓孩子獨(dú)立完成11-5=11-4=11-3=8，看誰最快完成。
通過問題：你有什么發(fā)現(xiàn)？發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)被減數(shù)沒變，減數(shù)越小，結(jié)果就越大；減數(shù)越大，結(jié)果就越小。得到了課堂的生成。
課堂不足，發(fā)現(xiàn)孩子掌握破十法以后，在計(jì)算的過程中不怎么會(huì)用其他的如：看加想減，遞減法等等。從作業(yè)的反饋來看，有些學(xué)生能正確計(jì)算，但不能靈活計(jì)算，特別是學(xué)生相對(duì)喜歡用“想加算減”來計(jì)算，面對(duì)一個(gè)算式時(shí)，當(dāng)他想不到相應(yīng)的加法就會(huì)束手無策，因此在今后的教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法去思考與解決問題。
一年級(jí)《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思 篇6
今天的練習(xí)課，主要鞏固十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讓孩子們更好地掌握計(jì)算方法，形成相應(yīng)的計(jì)算技能，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。一節(jié)課下來，印象比較深的是這樣幾題。
第1題，孩子們?cè)趽碛辛素S富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，再來完成這種題組練習(xí)，是輕而易舉的.，因?yàn)槊恳活}組中三道算式之間的聯(lián)系已在孩子們心里內(nèi)化。完成后，我組織孩子們交流：每組中下面兩道減法題，你是怎樣很快算出得數(shù)的？孩子們自然會(huì)聯(lián)系第一道加法去思考，便可直接推算出減法的得數(shù)來。這是孩子們對(duì)加、減法意義的又一次體驗(yàn)。
第3題，也是一種規(guī)律的應(yīng)用。我在孩子們獨(dú)立計(jì)算后，再啟發(fā)他們觀察、比較每組上下三道題中的被減數(shù)、減數(shù)和差。第1、2題組的規(guī)律大致一樣，第3題組發(fā)生了變化。在課堂中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子其實(shí)已經(jīng)找到了規(guī)律，并能去應(yīng)用這種規(guī)律去計(jì)算，可是難以表達(dá)出來。確實(shí)，這是有難度的，尤其要將被減數(shù)、減數(shù)和差三者之間的變化以及聯(lián)系說清楚，并不是三言兩語就能概括的，所以很多孩子會(huì)選擇退縮或者不敢說�？墒�，越是這樣，我越要孩子們?cè)囍ケ磉_(dá)，哪怕是支離破碎的語言，哪怕是不完整的句子，說出來，再加以糾正，必然會(huì)有收獲。于是，這道題在教學(xué)中就顯得有些疲憊。
第7題，是本節(jié)課中孩子們最感興趣的一道題。因?yàn)閷?shù)學(xué)知識(shí)與美術(shù)學(xué)科融合在了一起，這樣的計(jì)算賦予孩子們的意義就完全不一樣了呢！課堂中，孩子的計(jì)算欲望也一下子高漲了許多，快速計(jì)算后就等著涂色，等著成就自己的完美作品，挺有意思的。
每一次練習(xí)課，總會(huì)收獲驚喜，也會(huì)留下遺憾，也許，這就是練習(xí)的必要性！
一年級(jí)《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思 篇7
5，4，3，2加幾是在9加幾、8加幾的基礎(chǔ)上設(shè)置的，共有兩個(gè)例題，四道算式。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，依照教材的編寫意圖和學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
有關(guān)20以內(nèi)進(jìn)位加法，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒有像前面那樣教學(xué)怎樣去湊十，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主討論。在出示5+7=后，讓學(xué)生先自己想一想，再小組說一說。這樣，既創(chuàng)立了一個(gè)合作討論的氛圍，又充分考慮了學(xué)生的主體意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組中發(fā)表自己的看法，互相交流、補(bǔ)充、完善，使每一個(gè)小組成員都取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也養(yǎng)成傾聽別人說話的好習(xí)慣。
學(xué)生在開放自主的環(huán)境里，思維也會(huì)開闊、活躍起來。在學(xué)習(xí)完例1、例2后，我引導(dǎo)學(xué)生想：5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？并適時(shí)地給出兩個(gè)提示，這樣學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確地想出來。比起老師直接給出20以內(nèi)進(jìn)位加法表記憶更深刻。
一年級(jí)《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學(xué)時(shí)，依照教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1、確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。課始通過去小兔子家玩為情境，復(fù)習(xí)幾道9加幾、8加幾、7加幾的算式，復(fù)習(xí)一下，讓學(xué)生說說計(jì)算方法和過程。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生都能說出用湊十法和通過想以前學(xué)過的算式來進(jìn)行計(jì)算，在表述過程時(shí)也能夠表述完整。使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)入課堂，然后根據(jù)情境而然地導(dǎo)入，自然學(xué)生樂于參與情境，提起了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
2、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成的全過程。
在探究新知中，我讓學(xué)生自己講計(jì)算方法，小組討論算法的多樣性，你喜歡哪種方法，這就為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦�，真正理解和掌握基本的知識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在反饋練習(xí)中，練習(xí)形式多樣化，使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具有趣味性，并在開放題中，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。
3、展現(xiàn)學(xué)生的思維多樣性，鼓勵(lì)不同方法計(jì)算。
兒童的思維是靈活多樣的。他們?cè)谡n堂上冒出許多智慧的火花，教師應(yīng)愛護(hù)這些寶貴的思想。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化�！碧岢惴ǘ鄻踊軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生思維的廣闊、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。算法多樣化不能由教師包辦代替，而必須建立在學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索的基礎(chǔ)上。在課堂上我先讓學(xué)生在具體的.情境中，靈活運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，獨(dú)立研究算法，并鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造”個(gè)性化的計(jì)算方法。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢(shì)必有不同的解題思路。然后通過小組合作學(xué)習(xí)，全班交流學(xué)習(xí)，把大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起，智慧匯攏在一塊。在出示5+7=后，學(xué)生想出很多種方法，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡學(xué)生算法多樣化。學(xué)生看到自己的方法得到老師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高，真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人。
但在學(xué)生說算法時(shí)，為了更快、更多的讓學(xué)生說出自己不同的算法，為學(xué)生創(chuàng)造了較大的交流算法的空間，但沒有落實(shí)到人人都能明白每一種算法，所以在這里處理得有點(diǎn)倉(cāng)促。
一年級(jí)《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思 篇9
經(jīng)過前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，因此本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小數(shù)加大數(shù)的試題，要求學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來完成這些計(jì)算。
在新課之前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算9加幾和8、7、6加幾的'試題，因此當(dāng)出現(xiàn)例題5+7時(shí)，有的學(xué)生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學(xué)生用湊十法口算，我也給予肯定。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在
“突出思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力”上，每道題要求學(xué)生口述思考過程。如：計(jì)算5+8，想：因?yàn)?+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學(xué)生像這樣說思考過程，最后引導(dǎo)歸納總結(jié)：兩個(gè)加數(shù)的位置交換了，得數(shù)（和）不變。大部分學(xué)生能理解這句話的含義，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我還給這句話配上了手勢(shì)語，學(xué)生能一邊說，一邊做手勢(shì)語，這為今后教學(xué)加法的交換律作好了鋪墊。
這節(jié)課學(xué)生興致很高，說得好，算得對(duì)。練習(xí)時(shí)，我把20以內(nèi)的進(jìn)位加法口算題用卡片讓學(xué)生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學(xué)生能算對(duì)，有二十多個(gè)學(xué)生算得又快又對(duì)，有部分學(xué)生速度較慢。
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