五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思（精選6篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 篇1

　　本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的.基礎(chǔ)上，教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。本節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、從生活情境中導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)；

　　二、探索新知，學(xué)會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的化法；

　　三、實(shí)踐應(yīng)用，能靈活應(yīng)用化法解決問題；

　　四、鞏固總結(jié)。

　　在教學(xué)過程中，通過圖形結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀寫帶分?jǐn)?shù)，進(jìn)而能在數(shù)軸上找到帶分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，把帶分?jǐn)?shù)和1比大小，從而能發(fā)現(xiàn)，帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種書寫方式，它們之間是可以互化的。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，但是在教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)時(shí)沒有圖形結(jié)合，直接用分子除以分母，學(xué)生們能按照步驟依葫蘆畫瓢，但是個(gè)別學(xué)生不能真正理解它的方法，在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了格式上的錯(cuò)誤，需加強(qiáng)規(guī)范及輔導(dǎo)。

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　　假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)這一內(nèi)容教材先要求學(xué)生把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)，通過觀察化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)，它們的分子與分母有什么關(guān)系？得到結(jié)論：能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)，分子都是分母的倍數(shù)。接著，引出話題：分子不是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)可以寫成帶分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)就是整數(shù)與一個(gè)真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。至此，自然產(chǎn)生怎樣把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)這樣的問題，就是教材安排的例題8：怎樣把11/4化成帶分?jǐn)?shù)？

　　怎樣把11/4化成帶分?jǐn)?shù)？解決該問題的方法呈多元化趨勢(shì)。⑴畫圖。畫圖的直觀理解讓好多學(xué)生喜愛，教材也介紹了該方法；⑵拆數(shù)。根據(jù)假分?jǐn)?shù)的意義直接推想，因?yàn)?個(gè)1/4是1,8個(gè)1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2與3/4合成的數(shù)，即2又3/4；⑶除法。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，加上畫圖、拆數(shù)方法和分子是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)方法的支撐，學(xué)生也嘗試用除法將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)，確信是可行的。除法的過程中，讓學(xué)生明確除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子，而分母不變；⑷遞減。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍數(shù)。找4的.倍數(shù)4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。

　　假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的五種中，除法是一般的方法，也就是每個(gè)學(xué)生都要掌握的方法。但除法的方法比較抽象，理解用除法的方法將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)，除了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系是數(shù)學(xué)依據(jù)外，離不開其他四種直觀方法的支撐，例如遞減、畫圖方法中含有除法產(chǎn)生的稚型， 根據(jù)假分?jǐn)?shù)的意義直接推想的方法則和除法的方法明顯是相通的。

　　既然五種方法是相通的，相互支撐的，那么就讓它們一起存在吧，當(dāng)然除法的方法是學(xué)生掌握的重點(diǎn)！

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　　教學(xué)完“假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容，我自認(rèn)為還是很成功的。

　　成功之一是我在教學(xué)中為學(xué)生的探究提供了現(xiàn)實(shí)的情境。首先我問學(xué)生學(xué)習(xí)了假分?jǐn)?shù)，你對(duì)假分?jǐn)?shù)有哪些了解？你能舉幾個(gè)例子嗎？在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，也為下面的探究作好了情境準(zhǔn)備；學(xué)生舉例說明假分?jǐn)?shù)，我在黑板上順勢(shì)就把假分?jǐn)?shù)分成了兩類，一類是分子是分母倍數(shù)，一類分子不是分母倍數(shù)，師：你能把第一組的假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)嗎？因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快便解決了問題。師：說一說，這些假分?jǐn)?shù)為什么能化成整數(shù)？看一下第二組的分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)嗎？生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)了第一組假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)是由于分子是分母的倍數(shù)，而第二組的假分?jǐn)?shù)分子分母不存在這樣的關(guān)系，所以無法化成整數(shù)。師：這類假分?jǐn)?shù)我們可以化成什么形式的數(shù)呢，同學(xué)們想知道嗎？學(xué)生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問題的答案，但此時(shí)師并沒有簡單的告知，而是充分利用這個(gè)問題情境，讓生帶著問題去自學(xué)課本內(nèi)容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問題，然后再回過頭來驗(yàn)證，解決相關(guān)的問題，學(xué)生學(xué)得很是輕松，重點(diǎn)、難點(diǎn)在無形中轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易掌握的知識(shí)點(diǎn)。

　　從學(xué)生身邊挖掘素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，學(xué)生才感到輕松、現(xiàn)實(shí)，學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣才濃厚，投入學(xué)習(xí)才有激情，才能熱情參與學(xué)習(xí)的過程，師生的雙邊活動(dòng)才能趨于平等地位，才能步入正常的軌道�，F(xiàn)實(shí)的情境為學(xué)生的深入思考埋下了伏筆，為學(xué)生深層次研究學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了橋梁作用，只要教者始終堅(jiān)持以生為本的原則，這樣的`情境會(huì)隨處隨時(shí)可見的。

　　成功之二是本節(jié)課我沒有按照教材的設(shè)計(jì)思路來上，將新授部分圍繞復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容展開，注重讓學(xué)生自己探索將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。

　　我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，我相機(jī)將假分?jǐn)?shù)作好記號(hào)，便于接下來的觀察。接著我讓學(xué)生將這些假分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，并說出分類的依據(jù)。一個(gè)班中只出現(xiàn)了一種分類方法：將分子和分母相等的分為一類，分子大于分母的分為另一類。另一個(gè)班中還出現(xiàn)了另一種分類方法：將分子是分母倍數(shù)的分為一類，分子不是分母倍數(shù)的分為另一類，這是第一環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)教學(xué)將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。順著學(xué)生剛才的分類。我問：“哪些分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù)？”大部分學(xué)生只想到3/3，9/9，個(gè)別同學(xué)還想到了16/8，28/7。我要求學(xué)生說說自己的想法，幫助學(xué)生理解將要得出的結(jié)論“分子除以分母”。第三環(huán)節(jié)教學(xué)將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié)，我借助數(shù)軸，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)可以寫成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。再讓學(xué)生根據(jù)剛才理解自己嘗試把7/5，11/6，10/8化成帶分?jǐn)?shù)（整數(shù)部分都是1），并交流想法。然后讓學(xué)生嘗試把11/4化成帶分?jǐn)?shù)，并交流想法。好多學(xué)生已經(jīng)想到直接用分子除以分母這一方法。第四環(huán)節(jié)，練習(xí)鞏固。重點(diǎn)是練習(xí)九第5題：把不是0的整數(shù)化成分?jǐn)?shù)是1、2、3、4……的假分?jǐn)?shù)，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。第五環(huán)節(jié)，加強(qiáng)拓展內(nèi)容，最后一題讓學(xué)生的能力得到提高。

　　總體上來說，我覺得整節(jié)課的思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生學(xué)得比較好，課堂作業(yè)的反饋情況也讓我倍受鼓舞！

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　　在備課之初，我就將這堂課的難點(diǎn)確定為。

　　理解分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的算理。書上介紹了三種轉(zhuǎn)化的方法，一種是畫圖理解、一種是推算理解、還有一種就是通過計(jì)算。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算（即通過一種方法的模仿）這一種方法學(xué)生掌握的效果最好，還有兩種方法只有少數(shù)學(xué)生能想到，并且可能還是處在一種只可意會(huì)不可言傳的程度，也就是心理明白是怎么一回事，但并不能敘述的很清楚。但如果只講計(jì)算這種方法，而另兩種方法不講，對(duì)于學(xué)生而言可能就是純碎的機(jī)械模仿，這就違背了教學(xué)原則，顯然是不可行的。為此，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生試著把11/4轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)，其間我通過巡視發(fā)現(xiàn)不少中上等學(xué)生已經(jīng)通過計(jì)算將11/4轉(zhuǎn)化成了假分?jǐn)?shù)，接著我讓這部分學(xué)生回答他們的轉(zhuǎn)化方法，當(dāng)學(xué)生們存在疑惑時(shí)，我適時(shí)將另兩種思路在黑板上展示，這兩種思路其實(shí)就是計(jì)算的算理說明，在學(xué)生們看過、想過后再來理解轉(zhuǎn)化后的'帶分?jǐn)?shù)每一部分的意思，在這樣一種情況下難度就被分解了，學(xué)生既掌握了方法又理解了算理。

　　另外在這一堂課上，還有許多細(xì)節(jié)的處理不完善、不夠到位，這些都是我以后在課堂教學(xué)中須努力改進(jìn)的地方。

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　　小學(xué)階段涉及到的分?jǐn)?shù)計(jì)算中，最后結(jié)果不要求保留帶分?jǐn)?shù)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生理解比1大的假分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)值究竟有多大，較容易地比較出假分?jǐn)?shù)的大小，所以，教材在編排時(shí)引入了帶分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)掌握了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，知道了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，能夠較熟練地將分?jǐn)?shù)改寫成除法算式。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠熟練地將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，教學(xué)關(guān)鍵在于利用分?jǐn)?shù)與除法的`關(guān)系來完成化簡過程。在教學(xué)本課知識(shí)時(shí)，蘇老師很注意引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在交流中掌握把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。

　　教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)時(shí)，老師能關(guān)鍵把握兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生先獨(dú)立思考把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法，再讓學(xué)生交流是怎樣想的。有的學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)；也有的學(xué)生借助畫圖進(jìn)行思考，但用這個(gè)方法的同學(xué)并不多；還有的學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義推想，如已知５個(gè)１／５是１，１０／５里有１０個(gè)１／５，１０是５的２倍，所以１０／５＝２。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系直接進(jìn)行轉(zhuǎn)化。二是組織學(xué)生觀察能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對(duì)能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)有明晰的認(rèn)識(shí)。提出問題：分子不是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)可以化成怎樣的數(shù)呢？于是提出可以寫成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，就是帶分?jǐn)?shù)。借助數(shù)軸，幫助學(xué)生理解帶分?jǐn)?shù)是如何生成的。然后引導(dǎo)學(xué)生用分子除以分母的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生明確除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子，而分母不變。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，練習(xí)題有層次感，效果不錯(cuò)。

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　　一、在教學(xué)新課前，復(fù)習(xí)舊知的設(shè)計(jì)還是較好的。在復(fù)習(xí)中，通過師與生、生與生的互動(dòng)，喚醒了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的回憶，并重溫了前一天所學(xué)的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課掃清了障礙。

　　二、以問題引入新課，揭開一節(jié)課探究的序幕。如我在引入新課前問學(xué)生：小數(shù)能化成分?jǐn)?shù)，反過來分?jǐn)?shù)能化成小數(shù)嗎？你能把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)（十分之九、一百分之四十三）化成小數(shù)嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚕∵@樣的問話，喚起了學(xué)生主動(dòng)探究問題的意識(shí)，促使學(xué)生努力去掌握要學(xué)的新知識(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。整堂課以學(xué)生的探究為主，通過猜測(cè)、觀察、驗(yàn)證、歸納，最后生成結(jié)論的方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)過程過渡自然。我先讓學(xué)生化分母是10，100，1000……這樣的分?jǐn)?shù)，然后過渡到分母是10，100，1000……的因素的分?jǐn)?shù)，如二十五分之七怎樣化成小數(shù)。通過學(xué)生的討論、交流，并且讓他們?cè)诟寮埳纤阋凰�，化一化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的分?jǐn)?shù)有多種化法，既可以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來化，也可以利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來化，最后老師引導(dǎo)學(xué)生得出利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系適合所有的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，也就是一般方法結(jié)論的形成。

　　縱觀本節(jié)課，我覺得也有以下幾處不足。

　　一、教材的深度鉆研不夠。作為教師，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究價(jià)值的問題。但是我在五年級(jí)二班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，未將例題完整地展現(xiàn)給學(xué)生，未讓學(xué)生討論、交流解決問題的多種方法，從某種程度上禁錮了學(xué)生的解題思路，也使學(xué)生解決問題的'方法變得狹窄起來。作為老師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生打開思路，分析、探討解決問題的多種途徑，從而選擇最優(yōu)的方法。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多說多感悟。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，不應(yīng)是讓學(xué)生被動(dòng)地吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生親自參與的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，而本節(jié)課在教學(xué)利用“四舍五入”法取近似值這一環(huán)節(jié)時(shí)，以本為本地要求學(xué)生保留了兩位小數(shù)，并未深究“根據(jù)需要”這一詞眼，框定了書本內(nèi)容，也框定了用“四舍五入”法取近似值的知識(shí)內(nèi)涵。

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