五年級下冊數(shù)學(xué)《能被2、5整除的數(shù)的特征》的教學(xué)反思
教學(xué)反思應(yīng)基于知識點(diǎn)來進(jìn)行
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的機(jī)會、運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求、為學(xué)生留下思考的時間。上完能被2、5整除的數(shù)的特征一課，孫老師的評課給我留下了深刻的印象。她指出：“一節(jié)好課也不能只憑學(xué)生回答問題的好壞或齊答是否一致作標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從她們的實(shí)踐活動和練習(xí)操作中去體現(xiàn)掌握的程度如何，也不要讓學(xué)生整齊、響亮回答的聲音所同化。因?yàn)樗齻儺?dāng)中有相當(dāng)部分學(xué)生只注重表面的回答，但在實(shí)踐當(dāng)中往往有找不著北的感覺。同時也強(qiáng)調(diào)寫教學(xué)反思也不能泛泛而談，應(yīng)從知識的基本點(diǎn)出發(fā)，找錯例、作對比、導(dǎo)差生、善評講、再強(qiáng)化�！崩缭趯W(xué)完能被5整除的數(shù)的特征后，進(jìn)行鞏固練習(xí)時，有一道題要求把下面各數(shù)填在方框中（10、45、88、201、355、482、1006、23），在填有約數(shù)5這方框時有一個同學(xué)填了（45、201、55、23），由于這一節(jié)是視導(dǎo)課，又到了下課時間而沒有及時究其原因，回想起來的確是浪費(fèi)了一個針對性很強(qiáng)的錯例分析。課后問明原因才知道，他只了解到個位上是5的數(shù)都能被5整除，而個位是5的數(shù)又是奇數(shù)，故認(rèn)為是奇數(shù)都能被5整除，后來跟他補(bǔ)了一課才恍然大悟。也充分說明學(xué)生大聲整齊的回答是表面的理解，沒有真正理解特征的含義。因此在課堂教學(xué)中很有必要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回給學(xué)生，充分給她們搭建一個共同探討、互相交流的平臺，讓她們在議中想、說中辯、練中思，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使知識在她們的腦中產(chǎn)生化學(xué)變化，從而起到舉一反三的作用。
孫老師的點(diǎn)評又使我感受到數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動掌握基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題從而激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及達(dá)成學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。能被2、5整除的數(shù)的特征的教學(xué)設(shè)計(jì)我作了大膽的嘗試，屏棄了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，一切從學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程，教學(xué)效果良好，受到孫老師的好評（教材的了解全面，知識點(diǎn)備得較細(xì)，有一定的拓展，學(xué)生討論熱烈，生生互動積極，師生互動親切、融洽，板書能抓重點(diǎn)，一目了然，激勵性措施的實(shí)施效果好）。
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