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《黃河是怎樣變化的》優(yōu)秀教學(xué)反思
一、語(yǔ)文以感性存在，學(xué)生以理性掌握
選擇這一課，是對(duì)自己提出的一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)枯燥乏味、以數(shù)據(jù)為主的說(shuō)明文，怎么把它講好，怎么讓學(xué)生從感情色彩單薄的文字中，讀出自己的感悟，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)犯了難。課堂三維目標(biāo)，我一向重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，對(duì)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也同樣如此，將教學(xué)重點(diǎn)之一定為“通過(guò)了解黃河發(fā)生變化的原因，體會(huì)到環(huán)保的重要性，并用日常行為來(lái)踐行。”我試圖通過(guò)“想象我們的祖先在黃河流域生活的畫面”渲染黃河“搖籃”的形象，通過(guò)黃河泛濫的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生深入感知黃河作為“禍河”的具體表現(xiàn)，再通過(guò)馬爾代夫圖文并茂來(lái)深刻感知人們破壞環(huán)境，造成的嚴(yán)重危害。用心營(yíng)造氛圍，以感性為渠道，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情。
但反思這節(jié)課的不足則著重體現(xiàn)在“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，學(xué)生的能力訓(xùn)練未能很好地實(shí)現(xiàn)。課堂強(qiáng)化了“人文感悟”，把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在環(huán)保教育，說(shuō)明方法的訓(xùn)練淡化了，在工具性的落實(shí)方面沒(méi)能得到強(qiáng)化。略讀課在“應(yīng)用”方面的作用在課堂上沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。離開了語(yǔ)言文字的有效訓(xùn)練來(lái)追求人文性，那只能是緣木求魚。
語(yǔ)文再現(xiàn)生活，即使是說(shuō)明文，也同樣以感性存在，但在教學(xué)過(guò)程中，并不能單純地以感性去感悟課文，而應(yīng)該以理性掌握，用工具性的方式去感知人文性的內(nèi)容。反觀我的課堂雖然花大量時(shí)間營(yíng)造了 “人文”的氛圍，但卻無(wú)法根植于學(xué)生心靈深處的。整堂課過(guò)于強(qiáng)化價(jià)值觀教育，思品課味道過(guò)濃，學(xué)生看似感悟到位，實(shí)則背離了語(yǔ)文課程的初衷，致使課堂不夠扎實(shí)。如果能增加說(shuō)明方法的小練筆環(huán)節(jié)，使言語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)地揉合于課堂教學(xué)中，這樣更能突出“語(yǔ)文”的“本味”。
二、略讀教學(xué)走向生本
導(dǎo)入環(huán)節(jié)與表格設(shè)計(jì)，得益于校長(zhǎng)和師傅的建議，方使得課堂能用一條主線貫穿而下，清晰明朗，有了略讀課的影子。反思這節(jié)課是否符合上略讀課的標(biāo)準(zhǔn)，我給自己的評(píng)價(jià)是達(dá)到一半。教學(xué)設(shè)計(jì)是從略讀著手“學(xué)、研、評(píng)、延”。
學(xué)：生字學(xué)習(xí)、讀中思考
研：小組合作探究
評(píng)：填充表格
延：黃河現(xiàn)狀、馬爾代夫、我們能做些什么
觀之課堂，由于學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)做了充分的預(yù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)熱情較高，因此在課堂實(shí)施過(guò)程中，能夠積極參與課堂。但教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題框住了學(xué)生，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生往我預(yù)設(shè)的方向走。我不自覺(jué)地過(guò)度操控課堂，教師引的太多，評(píng)價(jià)太多，使得“替代性教學(xué)”代替了“生成性教學(xué)”，這就導(dǎo)致“評(píng)價(jià)與生成”環(huán)節(jié)有了較大的遺憾。對(duì)學(xué)生的追問(wèn)不夠，因此學(xué)生之間討論與交流的火花未能迸發(fā)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不夠到位時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，請(qǐng)另一學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并補(bǔ)充說(shuō)明，這樣效果會(huì)更好。另一方面教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，方方面面都想顧及到，但這樣就導(dǎo)致壓縮了學(xué)生探究討論的時(shí)間，學(xué)生的分享交流也就淺嘗輒止了。課堂上既要有時(shí)間讓學(xué)生交流分享，更要有充分的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，要減少低效的感悟和討論。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，離活力課堂的標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生“設(shè)疑”環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有，質(zhì)疑問(wèn)難也有所欠缺。“學(xué)了這篇課文，你還有什么疑問(wèn)？還想知道什么？”可以將設(shè)疑探究延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料去解決自己課上留下的問(wèn)題。如果預(yù)設(shè)的四大主要問(wèn)題以及架構(gòu)課堂的主線是由學(xué)生細(xì)心讀文后找出的，再由學(xué)生自己學(xué)文找依據(jù)，學(xué)文后還有哪些疑問(wèn)，課后自行查找資料解決疑難。用“問(wèn)”—“答”—“再問(wèn)”—“查”的流程貫穿課堂，這樣的形式更能體現(xiàn)生本意識(shí)。
生本意識(shí)還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)每個(gè)學(xué)生參與課堂積極性的關(guān)注上。這節(jié)課回答問(wèn)題學(xué)生的覆蓋面仍不夠廣，而教師對(duì)不舉手學(xué)生的激勵(lì)不夠。班上一部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不愛舉手發(fā)言的壞習(xí)慣，這時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)請(qǐng)這些學(xué)生回答他們力所能及的問(wèn)題，或者是請(qǐng)他們讀課文，或者是評(píng)價(jià)其他同學(xué)的回答等形式都可以，鼓勵(lì)其參與課堂。
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