鄂教版《童年的小花狗》優(yōu)秀教學(xué)反思

　　《童年的小花狗》一文記敘了作者的一件童年往事：兒時(shí)因?yàn)樘�喜歡一個(gè)泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責(zé)任，還堅(jiān)持要將泥玩具送給我。通過(guò)這件事刻畫了一個(gè)勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章并不難讀懂。然而學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字的理解，這篇文章托物寄情，飽含著深厚的哲理和情感，其中的含義需要教師的引導(dǎo)，于是我根據(jù)本單元導(dǎo)讀目標(biāo)以及編者意圖擬定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，采用了品讀悟情的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的筆跡一步步走進(jìn)故事里，最終認(rèn)識(shí)文章中的人物，達(dá)到心靈的凈化與共鳴。

　　一、直奔中心，教學(xué)重點(diǎn)突出。

　　開(kāi)課伊始，通過(guò)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容自然而然的地引出“王大爺是個(gè)怎樣的人？”這一主要問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自由地讀課文的第二部分，很快知道王大爺是一個(gè)善良、寬容、慈祥、有愛(ài)心的人。接著圍繞“你從哪些語(yǔ)句感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛(ài)心？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)批注式教學(xué)。在這較為充足的時(shí)間里，學(xué)生時(shí)而勾畫，時(shí)而在旁白處寫上一個(gè)詞或一句話。在交流中，學(xué)生能抓住第9自然段的相關(guān)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞“愛(ài)憐”、“堅(jiān)持”、“囑咐”等，用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個(gè)善良、有愛(ài)心的人。

　　二、尊重閱讀主體,注重閱讀實(shí)踐。

　　閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生。本課從導(dǎo)入課題，到初讀整體感知，再到精讀品悟，都培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，直接體現(xiàn)就在于學(xué)生的有感情朗讀上。

　　閱讀過(guò)程是學(xué)生閱讀實(shí)踐，深入體會(huì)感悟的過(guò)程。任何空洞的說(shuō)教，都不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，本節(jié)課，通過(guò)營(yíng)造情境, 抓住印象最深的情景,引導(dǎo)學(xué)生自讀品悟。閱讀中，讓句式訓(xùn)練與學(xué)生的人文感悟，緊密結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性得到很好的統(tǒng)一。

　　三、以情激情,精讀感悟。

　　閱讀教學(xué)的過(guò)程，是教材情向?qū)W生情流淌的過(guò)程，如何使教材情成功地轉(zhuǎn)為學(xué)生情，無(wú)疑是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。以情激情是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化的有效憑借，精讀感悟，又是不可缺少的手段。

　　課文第11自然段是文章的高潮部分——第二天作者放學(xué)回家時(shí)發(fā)現(xiàn)了王大爺送給自己的小花狗，這是他沒(méi)有想到的。文章在這里用了一個(gè)省略號(hào)，沒(méi)有對(duì)作者的心理進(jìn)行任何描寫，但可想而知，作者的心理一定有許多話要說(shuō)。我引導(dǎo)學(xué)生從“仿佛看到……仿佛又聽(tīng)到……想到了……”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的拓展練習(xí)，同學(xué)們說(shuō)了很多，然而千言萬(wàn)語(yǔ)此時(shí)卻難以言表，于是“我的眼淚一下流了下來(lái)”，又重新回到文本中來(lái)。此時(shí)同學(xué)們對(duì)課文的理解已經(jīng)不只是文字本身了，而是和作者一樣，有對(duì)王大爺說(shuō)不盡的感激和思念。在背景音樂(lè)下，學(xué)生的情緒受到了感染，當(dāng)我讓學(xué)生“懷著對(duì)王大爺?shù)母屑ず瓦@萬(wàn)千的回憶和思絮，一起來(lái)讀這個(gè)自然段�！睂W(xué)生的情感被激發(fā)，對(duì)人物形象的感悟也更深入。

　　四、注重在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透寫作知識(shí)。

　　當(dāng)學(xué)完“我非常喜歡小花狗”相關(guān)語(yǔ)段，便適時(shí)滲透作者抓住人物心理活動(dòng)進(jìn)行描寫的寫作方法；當(dāng)學(xué)完第9自然段時(shí)，便從王大爺?shù)囊粋�(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話語(yǔ)小結(jié)作者寫人敘事的方法；學(xué)完全篇課文后，結(jié)合板書(shū)小結(jié)本課的寫作方法，很自然地將閱讀與寫作有機(jī)地融合為一體。

　　五、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，有針對(duì)性地賞識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文談感受時(shí)，我及時(shí)給予肯定：“你能抓住“愛(ài)憐”這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文來(lái)談感受，可真會(huì)學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談時(shí)，我情不自禁地說(shuō)：“你不僅能聯(lián)系上下文來(lái)談，還能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談。真是棒極了！”當(dāng)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，針對(duì)其表現(xiàn)，我賞識(shí)道：“你真會(huì)讀書(shū)，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出自己的感受�！边@些激勵(lì)性語(yǔ)言不僅讓學(xué)生學(xué)有榜樣，而且讓他們學(xué)有信心。

　　雖然在本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，有效地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，但由于課堂上想給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不讓其流于形式，因而在教學(xué)中時(shí)間很是緊湊，顯得有點(diǎn)匆忙。今后還得在教學(xué)節(jié)奏上下工夫，踏實(shí)走好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

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