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《迎接綠色》的教學(xué)反思
對于語文教學(xué)來說，我認為教師的自信與激情是上好閱讀課的關(guān)鍵。語文課堂該是情感的課堂，是充滿生命活力的課堂，是師生在語言交流互動中共同成長的課堂。讀，既是目的，也是手段。因此，在這節(jié)課上我一直激情飽滿，用自己的情潛移默化地影響學(xué)生，用不同的導(dǎo)讀方式引導(dǎo)學(xué)生讀出個性，而學(xué)生也在朗讀中感受著課堂的快樂，體驗著生活的樂趣。
一、讀為主線，靈活導(dǎo)讀
整堂課從讀中導(dǎo)入，在讀中結(jié)束。教師的靈活導(dǎo)讀能有效地激發(fā)學(xué)生入情入境地朗讀。
1、動作導(dǎo)讀：學(xué)生喜愛活動，讓他們動起來，或許利于他們情感的表達。為讀好“罩”，我引讀：想想王叔是怎么樣地罩的？學(xué)生體會到輕輕地、慢慢地、小心地罩時，我又讓他們自己把這種感受邊做動作邊讀出來。
2、表情導(dǎo)讀：帶著高興的心情讀，讀出來的味道能使人愉悅。要真正與文本中的語言產(chǎn)生共鳴，就要引導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀。如：開始讀課題,提示:高興點！在讀花和葉的句子時，引導(dǎo)：帶著微笑與驚喜，再加上動作，感受一下！有的孩子讀得真的很好，表情自然，動作優(yōu)美。
3、抓重點詞讀出感受：在讀“搭架”一段時，我問：讀好哪個詞，就能把熱鬧的感受讀出來了？由此學(xué)生很自然地去感受“唧唧喳喳”的熱鬧情景。在個性朗讀中來展示自己的感悟水平。并輔之與想象，更深地感受熱鬧高興的情景。在“當(dāng)一當(dāng)王叔”這一角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的朗讀積極性特別高。
二、實實在在地上好語文課
語文課其實是簡單的，簡單地用四個字就可以概括了“聽”“說”“讀”“寫”，我們所采用的各種教學(xué)形式或者說手段就是為它們服務(wù)的。設(shè)想一堂語文課，有幾個甚至十幾個錄像、幻燈片斷在學(xué)生思維的大屏幕上晃動，學(xué)生還有充足的時間來感受語文，接受文本語文文字的熏陶嗎？而要真正在讀中感悟，教師課前的朗讀是必不可少的。這一課我反反復(fù)復(fù)讀了將近20遍，越讀越愛讀。所以，教師愛讀是上好課的關(guān)鍵。
三、認認真真做好課后改進
就這一課教學(xué)看，雖然教學(xué)過程流暢，自我激情也不錯，學(xué)生表現(xiàn)也很積極，但也存在很大的問題。
首先，教師的評價不夠具體針對，應(yīng)付性的評價多。如：讀得真好！說得不錯！看他表達的多準(zhǔn)確！并沒有把怎么好評價出來，讓學(xué)生清楚他回答得到底怎么好。
再有，教師沒有對學(xué)生的個性化朗讀給予尊重與肯定。如在讀“唧唧喳喳”這句時，教師只注意到自己范讀的情感，要面帶驚喜，讀得聲音高、速度快，而忽略學(xué)生的那種讀的輕而快的感覺，其實那也是一種驚喜，用那種近乎虛聲來讀，別是一番心情。
其次，對學(xué)生中的優(yōu)秀典型即課堂生成的資源不能很好地利用。如在讀花和葉這句時，有幾個孩子讀得真是特別好，表情欣喜而自然，動作優(yōu)美，眼神很富表演力，自己都被吸引住了�？僧�(dāng)時我只是說：“這幾個同學(xué)表情動作都很美，聽聽他們讀得�！倍麄円仓皇窃谠蛔x，看見他們表情的同學(xué)很少。如果讓他們到前面，面對大家朗讀就好了，學(xué)生活生生地范例要比老師讀得感召力強得多。
總之，如何更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性地統(tǒng)一，如何讓學(xué)生在課堂上知識、能力、思想情感都有所得，還需不斷嘗試。
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