三年級《溫度和溫度計》教學反思
《溫度和溫度計》是小學科學三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學生重點掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數,在溫度計上找準刻度也是學生學習的難點。
我執(zhí)教三年級共四個班的科學,四個班的學生對老師帶來的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來,教室里就熱鬧了。
三(2)班是第一個學習該課的班級。我介紹完溫度計以后,要求學生認真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”,然后發(fā)放溫度計,要求學生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中,我發(fā)現學生拿到溫度計并沒有思考書中的問題,而是好奇地用手握住玻璃泡,看液面的升降。有的同學甚至將溫度計放入衣服內,當體溫計使用。我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到,為了防止學生偏離觀察主題,要求學生將溫度計放在桌上靜靜觀察,不用手摸。我覺得那樣學生一定忍得很辛苦。于是,我只好穿插在十個組之間,督促他們思考書中的三個問題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍,我事先叮囑各小組的組長組織好同學解決書中三個問題,然后才能進行其他的探究活動。打過預防針之后,加上我的不斷巡視,第一環(huán)節(jié)的學習效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié),溫度計的讀和寫是難點,零下溫度的識別同學存在誤區(qū)。我將溫度計刻度畫在黑板上,特意拉大了刻度間的間隔,好讓后面的學生也能清楚看到。
輪到第四個班上課時已經是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法,也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學生從上一個活動中抽離出來,集中注意力。我特別強調了一句:“現在到了最難的問題了,前幾個班有一些同學沒弄懂,我看看我們三(1)班的同學是不是最聰明的,所有同學全學懂了!”學生們聽到老師要看最聰明的學生,一下子來了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫,其實只要認真聽,誰都能懂。然后再出一個5℃,請學生上來寫。很多同學都舉手了,我特意選了一個一定能寫對的同學,他寫對后,我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵,學生們更興奮了,因為大家都想當聰明的孩子,都想得到老師的肯定。我再出一個8℃,并且說:“第二難的問題來了,不僅要寫對,還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來?!”舉手的人更多了。上來的同學又得到了一個大大的勾,得意地走下臺去。我問:“那2℃在哪呢?”這個問題是為了和后面零下溫度的學習做準備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學生也拼命舉手,身子都快站了起來。叫他,怕他答錯了在全班同學前丟臉;不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間,我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當時我情不自禁地鼓起掌來,說:“我們班的學生真聰明,一點沒猶豫就找對了!睕]想到,學生不樂意了說我的問題太簡單。我說:“那零下溫度你們能寫對嗎?”“能!”我請一個同學上來寫—5℃,也對了!白铍y的問題來了!—3℃是在—5℃的上面還是下面呢?這時候我聽到了下面猶豫的聲音,有的同學說在下面,有的說在上面。但他們的積極性不減,誰都想解決這個最難的問題,看劉俁卓十分肯定的樣子,我叫她上來標,她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方,我告訴全班:“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數,全班和老師一起三下,找到—3℃。劉俁卓答對了嗎?”“答對了!”“零下溫度,數字越大,溫度越冷!5℃就比—3℃更冷!”
這節(jié)課在熱鬧聲中結束了,但這是我喜歡的熱鬧,是全班學生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果,我就算把嗓子說啞也愿意。
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