空氣第二課時的教學反思

時間：2023-09-18 14:35:58 文圣教學反思我要投稿

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空氣第二課時的教學反思（通用6篇）

　　在當今社會生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的空氣第二課時的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

空氣第二課時的教學反思（通用6篇）

　　空氣第二課時的教學反思 1

　　本節(jié)課是學習空氣中各成分的重要作用。課時直接引入空氣不僅是人類生活必須的物質，而且是一種寶貴的自然資并讓學生思考：為什么空氣是一種寶貴資源。

　　通過前面探究空氣的成分實驗中學生已經知道了氧氣和氮氣的有關性質。本課題讓學生掌握它們有哪些用途。并初步掌握物質的用途和性質之間的關系。而且學生通過閱讀教材，初步掌握氧氣和氮氣的用途，

　　對于稀有氣體，學生第一次接觸有關的知識，通圖片的`運用：夜晚的彩燈五光十色！體育場的炫目的人造小太陽（氙氣）和夜晚飛機上氖燈的運用，及復印機中稀有氣體的運用這一切對學生都有著極大的視覺沖擊力，使學生感覺到化學與生活的實際聯系。

　　講完空氣的用途時，教師提出：隨著社會的發(fā)展，身邊的空氣質量有沒有什么變化？在你的身邊，發(fā)生過哪些污染空氣的現象？這些污染會造成哪些危害？為了保護人類賴以生存的空氣，你能做些什么？

　　空氣第二課時的教學反思 2

　　本節(jié)課是在學生已知了空氣的具體成分之后來學習空氣中各成分的重要作用。因此開門見山：空氣不僅是人類生活必須的物質，而且是一種寶貴的自然資源，直切主題，讓學生不禁思考：為什么空氣是一種寶貴資源呢？

　　通過前面探究空氣的成分實驗中學生已經知道了氧氣和氮氣的有關性質，在此溫故知新，學生分析：它們的這些性質決定了它們有哪些用途？這樣就暗示出物質的用途和性質之間是有著一定關系的，因而，對于一種物質，學生就會從不同的角度進行分析，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。然后學生通過閱讀教材，就能全面掌握氧氣和氮氣的`用途，相信課本中那些醒目的圖片一不會使他們在吃一些彭化食品時就想到氮氣，看到神七火箭就會想到氧氣，自然就會使他們有了學習化學的自豪感。

　　對于稀有氣體，學生不是很熟知，但是教師通過影音資料的運用：夜晚的彩燈五光十色！體育場的炫目的人造小太陽（氙氣）和夜晚飛機上氖燈的運用，及復印機中稀有氣體的運用這一切對學生都有著極大的視覺沖擊力，不覺中學生已經進入到了化學的奇妙世界。

　　通過以上知識的了解，學生鞏固了空氣中一種重要資源這一信息。這時，教師提出：隨著人類工業(yè)、汽車制造業(yè)的發(fā)展，你覺得身邊的空氣質量有沒有什么變化？學生的結論脫口而出，所以教師繼續(xù)問：在你的身邊，發(fā)生過哪些污染空氣的現象？這些污染會造成哪些危害？為了保護人類賴以生存的空氣，你能做些什么？學生在合作探究以上問題的過程中潛移默化的就形成了熱愛自然，關注環(huán)境的意識，由于學生通過當前的天氣預報對空氣質量日報已有一定的認識，所以對于空氣質量日報的項目及目前計放空氣污染指數的內容的掌握便輕車熟路了。

　　空氣第二課時的教學反思 3

　　在上課前，我發(fā)現學生對空氣的知識非常感興趣，他們經常向我提出有關空氣方面的問題，因此我選擇空氣作為評優(yōu)課，但空氣看不見摸不著，很抽象，研究起來不容易。因此，根據學生年齡的特點我采用了謎語的方式作為導入來引導學生的興趣。在探究過程中我利用空氣的特殊性，采取魔術的方式來體現空氣的性質——占據一定空間，我想這樣能夠提高學生對新知識的探究能力。在探究壓縮空氣是否有彈性時，我放手讓學生自己動手去設計實驗，自己證明，這樣讓學生不僅得到知識，而且明白知識背后的原理，以培養(yǎng)他們對探究的興趣。

　　在課后我發(fā)現我的想法是正確的，興趣是最好的老師。在興趣的帶領下，學生注意力非常集中，在實驗過程中，學生能夠認真觀察，并能夠認真操作。情緒高漲，回答問題的'同學很多，學習熱情很高。有的學生說：“老師，我還有發(fā)現！”空氣能壓縮，這個知識點學生必須要有自己的體會才行。學生做完實驗后，最好讓他想想，生活中還有哪些利用壓縮空氣的事例呢？

　　讓學生把剛學的知識應用到生活中去，可以強化他們相關知識的記憶。還可以讓他們學會用科學知識解釋生活中的現象的技能。

　　空氣第二課時的教學反思 4

　　本課是在學生認識了空氣后對這個物質的進一步研究，本課有三個環(huán)節(jié)：一是空氣占據空間嗎？二是杯中的紙會濕嗎？三是空氣占據空間有變化嗎？三個環(huán)節(jié)都充分利用學生的好奇心與求知欲望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。

　　在教學中我先通過一個占座位的活動引出占據空間，然后再通過一個小的.魔術，在杯底放一紙團，讓紙團緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學生猜測紙巾是否會濕，然后觀察現象，紙巾是否濕了，來解釋紙巾為什么不會濕，從而引出空氣占據空間，那空氣占據空間的情況又會怎樣呢？來引出第二個活動，通過對比實驗使學生明白空氣可以被壓縮或擴張，而水是不可以被壓縮或擴張的。最后通過烏鴉喝水這個故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來幫助烏鴉喝到水呢？使學生學以致用。

　　空氣第二課時的教學反思 5

　　根據理科組內教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節(jié)組內匯報課，內容是初三化學上冊第二單元第一節(jié)《空氣》的第一課時。授課結束后組內進行了評課，組長及老師們給予了一定的肯定，同時也提了一些需要改進的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節(jié)課進行反思。

　　一、有效情境引入,才能提高課堂教學效果。

　　教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”創(chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。對于創(chuàng)設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點：第一是能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產生與新知的認知沖突。

　　基于這一點，本節(jié)課的'“謎語”導入，太過簡單也無法使學生產生學習新知的欲望，有點為設置情景而做的嫌疑，從而失去了應有的意義。不如直接用問題導入，讓學生談談自己對空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進入主題。

　　二、突破教學的重難點是一節(jié)好課的關鍵。

　　一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是教師能力的表現。

　　備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，才能把握和突破教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，尤為重要。

　　本節(jié)課的重難點是理解通過實驗探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學家著名的實驗時，由于對學情了解不夠，故實驗的原理沒講透徹，讓學生對于氣壓改變的原因沒有真正理解，從而對于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當教師演示實驗失敗后，只有少數學生能分析真正的原因。當其中一學生在非常詳細地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質的區(qū)別后，此時應該是引出純凈物和混合物概念的好機會，然老師卻錯過了，遺憾之余也覺得慚愧，因為追求完美本身就是一種不完美。

　　三、練習配置是每一節(jié)課必不可少的一個環(huán)節(jié)。

　　隨著教育改革的深化，高效課堂成為學校追求的生命線。而在追求高效課堂的過程中，練習配置顯得尤為重要�？梢哉f，練習配置是每一節(jié)課必不可少的一個環(huán)節(jié)，有效的練習配置不僅能使學生不理解的地方在教師指導下及時得到彌補，而且可以使學生所學的知識得到及時鞏固，在有效的課堂教學中提升學生的認知水平，鍛煉學生的思維能力。

　　學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時間內，克服教師講得比較多，學生練習的時間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學生被動、機械地完成、補缺的不良狀況，否則不僅會加重學生的學習負擔，練習的效果不好，而且還容易挫傷學生學習的積極性。因此，練習配置在高效課堂的教學中顯得尤為重要。

　　由于演示實驗的失敗，重新播放視頻耽誤了時間，教師在講解時沒有把控好時間，導致設計的練習未能出示，是本節(jié)課一大敗筆，對于一個有一定教學經歷的教師來說確實是不能理解也無法原諒的錯。

　　思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。感謝組內所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！

　　空氣第二課時的教學反思 6

　　這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認真總結與反思，發(fā)現自己的語言、教學組織等一些方面還存在著不足，今后一定要查漏補缺，力求讓自己的教學水平有進一步的提高。

　　通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實驗時，造成了實驗現象的偏差，對教學效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學課堂上一個應注意的問題。本節(jié)課，通過實驗證實空氣確實存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平時總在埋怨現在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸？在以前的教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問題，因這不是教師預設的'知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應用知識培養(yǎng)學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發(fā)學生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問。在以后教學中，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，并以此為契機，激發(fā)學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發(fā)現問題、再次提出問題，并通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。

　　教學實驗表明，任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什么，勤于思考，讓問題走進課堂，強化問題意識，有很多時候不是學生不會提問題，而是教師不會引導學生去想問題，去提問題。教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環(huán)境，這樣學生才敢想、敢問大膽質疑、暢所欲言。

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