《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)》聽(tīng)課教學(xué)反思范文

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)》聽(tīng)課教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇1

　　小學(xué)階段涉及到的分?jǐn)?shù)計(jì)算中，最后結(jié)果不要求保留帶分?jǐn)?shù)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生理解比1大的假分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)值究竟有多大，較容易地比較出假分?jǐn)?shù)的大小，所以，教材在編排時(shí)引入了帶分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)掌握了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，知道了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，能夠較熟練地將分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成除法算式。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠熟練地將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，教學(xué)關(guān)鍵在于利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)完成化簡(jiǎn)過(guò)程。在教學(xué)本課知識(shí)時(shí)，蘇老師很注意引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在交流中掌握把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。

　　教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)時(shí)，老師能關(guān)鍵把握兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生先獨(dú)立思考把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法，再讓學(xué)生交流是怎樣想的。有的學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)；也有的.學(xué)生借助畫(huà)圖進(jìn)行思考，但用這個(gè)方法的同學(xué)并不多；還有的學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義推想，如已知5個(gè)1／5是1，10／5里有10個(gè)1／5，10是5的２倍，所以10／5＝２。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系直接進(jìn)行轉(zhuǎn)化。二是組織學(xué)生觀察能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對(duì)能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)有明晰的認(rèn)識(shí)。提出問(wèn)題：分子不是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)可以化成怎樣的數(shù)呢？于是提出可以寫(xiě)成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，就是帶分?jǐn)?shù)。借助數(shù)軸，幫助學(xué)生理解帶分?jǐn)?shù)是如何生成的。然后引導(dǎo)學(xué)生用分子除以分母的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生明確除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子，而分母不變。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，練習(xí)題有層次感，效果不錯(cuò)。

　　《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇2

　　這是一節(jié)由我校蘇誼青老師執(zhí)教的課，該教師一向教學(xué)基本功扎實(shí)，要求嚴(yán)格，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　這是一節(jié)計(jì)算課，難點(diǎn)是把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)時(shí)，哪個(gè)數(shù)充當(dāng)整數(shù)？哪個(gè)數(shù)充當(dāng)分母？哪個(gè)數(shù)充當(dāng)分子？其中學(xué)生最容易搞錯(cuò)的就是將分子、分母掉轉(zhuǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)說(shuō)理、示范、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)等，不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)量充足且類型豐富，學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，從不懂到懂都是該教師手把手的.'教學(xué)成果。

　　教師的教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，使我受益非淺。以下是我在本節(jié)課中最欣賞的亮點(diǎn)：

　　1、板書(shū)設(shè)計(jì)形象具體、一目了然、有啟發(fā)性。

　　2、教師的語(yǔ)言精辟、簡(jiǎn)練，有一針見(jiàn)血的功效。

　　3、練習(xí)精而活，讓學(xué)生耳目一新。

　　4、能提問(wèn)不同層次的學(xué)生，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

　　總的來(lái)說(shuō)，蘇老師的課上得十分好，是我們教學(xué)者學(xué)習(xí)的榜樣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)她的教學(xué)方式、方法使我們的教學(xué)水平能更上一層樓，使學(xué)生喜歡每一節(jié)數(shù)學(xué)課，期待上每一節(jié)數(shù)學(xué)課。

　　《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇3

　　教學(xué)完“假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容，我自認(rèn)為還是很成功的。

　　成功之一是我在教學(xué)中為學(xué)生的探究提供了現(xiàn)實(shí)的情境。首先我問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)了假分?jǐn)?shù)，你對(duì)假分?jǐn)?shù)有哪些了解？你能舉幾個(gè)例子嗎？在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，也為下面的探究作好了情境準(zhǔn)備；學(xué)生舉例說(shuō)明假分?jǐn)?shù)，我在黑板上順勢(shì)就把假分?jǐn)?shù)分成了兩類，一類是分子是分母倍數(shù)，一類分子不是分母倍數(shù)，師：你能把第一組的假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)嗎？因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快便解決了問(wèn)題。師：說(shuō)一說(shuō)，這些假分?jǐn)?shù)為什么能化成整數(shù)？看一下第二組的分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)嗎？生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)了第一組假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)是由于分子是分母的倍數(shù)，而第二組的假分?jǐn)?shù)分子分母不存在這樣的關(guān)系，所以無(wú)法化成整數(shù)。師：這類假分?jǐn)?shù)我們可以化成什么形式的數(shù)呢，同學(xué)們想知道嗎？學(xué)生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問(wèn)題的答案，但此時(shí)師并沒(méi)有簡(jiǎn)單的告知，而是充分利用這個(gè)問(wèn)題情境，讓生帶著問(wèn)題去自學(xué)課本內(nèi)容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問(wèn)題，然后再回過(guò)頭來(lái)驗(yàn)證，解決相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得很是輕松，重點(diǎn)、難點(diǎn)在無(wú)形中轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易掌握的知識(shí)點(diǎn)。

　　從學(xué)生身邊挖掘素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，學(xué)生才感到輕松、現(xiàn)實(shí)，學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣才濃厚，投入學(xué)習(xí)才有激情，才能熱情參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生的雙邊活動(dòng)才能趨于平等地位，才能步入正常的軌道�，F(xiàn)實(shí)的情境為學(xué)生的'深入思考埋下了伏筆，為學(xué)生深層次研究學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了橋梁作用，只要教者始終堅(jiān)持以生為本的原則，這樣的情境會(huì)隨處隨時(shí)可見(jiàn)的。

　　成功之二是本節(jié)課我沒(méi)有按照教材的.設(shè)計(jì)思路來(lái)上，將新授部分圍繞復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容展開(kāi)，注重讓學(xué)生自己探索將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。

　　我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，我相機(jī)將假分?jǐn)?shù)作好記號(hào)，便于接下來(lái)的觀察。接著我讓學(xué)生將這些假分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，并說(shuō)出分類的依據(jù)。一個(gè)班中只出現(xiàn)了一種分類方法：將分子和分母相等的分為一類，分子大于分母的分為另一類。另一個(gè)班中還出現(xiàn)了另一種分類方法：將分子是分母倍數(shù)的分為一類，分子不是分母倍數(shù)的分為另一類，這是第一環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)教學(xué)將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。順著學(xué)生剛才的分類。我問(wèn)：“哪些分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù)？”大部分學(xué)生只想到3/3，9/9，個(gè)別同學(xué)還想到了16/8，28/7。我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，幫助學(xué)生理解將要得出的結(jié)論“分子除以分母”。第三環(huán)節(jié)教學(xué)將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié)，我借助數(shù)軸，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。再讓學(xué)生根據(jù)剛才理解自己嘗試把7/5，11/6，10/8化成帶分?jǐn)?shù)（整數(shù)部分都是1），并交流想法。然后讓學(xué)生嘗試把11/4化成帶分?jǐn)?shù)，并交流想法。好多學(xué)生已經(jīng)想到直接用分子除以分母這一方法。第四環(huán)節(jié)，練習(xí)鞏固。重點(diǎn)是練習(xí)九第5題：把不是0的整數(shù)化成分?jǐn)?shù)是1、2、3、4……的假分?jǐn)?shù)，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。第五環(huán)節(jié)，加強(qiáng)拓展內(nèi)容，最后一題讓學(xué)生的能力得到提高。

　　總體上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得整節(jié)課的思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生學(xué)得比較好，課堂作業(yè)的反饋情況也讓我倍受鼓舞！

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