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《面材的立體造型》教學(xué)反思
《面材的立體造型》經(jīng)過(guò)多次教案的修改及上課驗(yàn)證，整個(gè)過(guò)程不斷推敲，終于可以作為一個(gè)比較完整的案例呈現(xiàn)出來(lái)了，讓人甚感欣慰。
為什么要選擇《面材的立體造型》作為重點(diǎn)研究的課例？我覺(jué)得是因?yàn)檫@一課內(nèi)容在本冊(cè)教材中處于承上啟下的重要位置。它的前面的教學(xué)內(nèi)容是平面構(gòu)成設(shè)計(jì)，后面的教學(xué)內(nèi)容就是整整兩個(gè)單元共六個(gè)內(nèi)容的立體造型制作。所以，這一課是平面與立體的過(guò)渡，繪畫(huà)與手工的交接，是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折。所以，上好這一課相當(dāng)重要。
如何設(shè)置它的教學(xué)難點(diǎn)？我開(kāi)始的設(shè)想是把教學(xué)重點(diǎn)定在“立體造型的設(shè)計(jì)”，希望解決學(xué)生在造型方面的困難。但在教學(xué)過(guò)程中，可以看到學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)比較少動(dòng)手，對(duì)折、剪、切、插接、粘貼等操作很不熟悉，大部分學(xué)生對(duì)于如何在一大張卡紙上剪下一個(gè)形狀，如何安全使用剪刀等等沒(méi)有多少概念，必須得給學(xué)生補(bǔ)充一下這些基本動(dòng)手的學(xué)習(xí)和練習(xí)。所以后來(lái)還是把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為“學(xué)習(xí)面材插接組合的方法”，解決“怎樣做”的問(wèn)題較為逼切。在教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中證明這是適當(dāng)?shù)摹?/p>
解決“怎樣做”的問(wèn)題，我認(rèn)為關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，給予適當(dāng)指導(dǎo)和充分練習(xí)。
告訴學(xué)生怎樣做很容易，老師說(shuō)，然后示范，學(xué)生跟著做就成了。但這樣簡(jiǎn)單的方式不能激發(fā)學(xué)生求知和探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。我為了讓學(xué)生形成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的思路，作了以下輔墊：在面材的成形階段，我出示完整的面材立體插接范品，先讓學(xué)生觀察它是由什么形狀構(gòu)成的，探索它是怎樣組合起來(lái)的。再讓學(xué)生把這些面材立體構(gòu)成一一拆開(kāi)，再?lài)L試組合，自己總結(jié)它的制作方法。然后再由其組合的基本形探討：它是怎樣得出來(lái)的？你如何在一大片的面材上得到一個(gè)小的基本形？自己動(dòng)手嘗試做一下。引導(dǎo)學(xué)生比較動(dòng)手操作的結(jié)果，讓他們各自說(shuō)說(shuō)成功的地方，不足之處，如何改進(jìn)。經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)、比較，學(xué)生得出較好的剪切基本形的方法。例如要剪出一批圓形，有不同的方法：有的學(xué)生以圓的直徑為高，剪一長(zhǎng)紙條，再以圓的直徑為寬，折疊成方形，再剪掉四個(gè)直角，逐步加工成圓，這樣一次可剪出多個(gè)相同大小的圓形；有的學(xué)生則先剪一適合大小的圓，把它放在折疊好的多層紙片上作為模板，按樣圈剪，同樣能一次成形多個(gè)圓。我給予他們肯定的鼓勵(lì)，學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)操，體會(huì)到成功的樂(lè)趣，就更有信心和動(dòng)力參與創(chuàng)作了。
本節(jié)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)“學(xué)習(xí)面材插接組合的方法”，學(xué)生因?yàn)橛辛松厦嬲郫B、剪的探索和發(fā)現(xiàn)熱情作為基礎(chǔ)，也能主動(dòng)地研究更復(fù)雜多變的插接組合方法了。在插接過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)接口的深淺直接影響插接的緊密度。接口剪得太深了，基本形互相銜接就很松，容易掉落；接口剪得太淺，也會(huì)出現(xiàn)相同的問(wèn)題。最后通過(guò)不過(guò)的深淺度對(duì)比，發(fā)現(xiàn)接口剪基本形邊長(zhǎng)距中心的二分一深度最合適。這個(gè)深度讓兩個(gè)插接好的基本形不但緊密相接，還能基本定下插接時(shí)的角度，讓下一步插接更順利。另外，在在組合成型階段，相當(dāng)一部分學(xué)生還為如何讓立體造型“立”起來(lái)大費(fèi)腦筋。紙材能承受的重量是有限的，如何讓它組合成型并穩(wěn)定呢？我讓學(xué)生觀察范品的底部組合方式，發(fā)現(xiàn)有三角形的組合方法，也有四邊形的組合方法，也有不規(guī)則的組合方法，可以根據(jù)自己的整體造型設(shè)計(jì)選擇適合的方法。
“怎樣做”的解決幫助了“學(xué)習(xí)面材插接組合的方法”這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，同樣，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，也直接有效于本課“立體造型的設(shè)計(jì)”這個(gè)更高目標(biāo)的達(dá)成。
從學(xué)生作品來(lái)看，基本上達(dá)到了本課“架構(gòu)穩(wěn)定、插接緊密、造型別致”的要求。尤其在“造型別致”方面，學(xué)生的創(chuàng)作新奇多樣，琳瑯滿(mǎn)目，充分體現(xiàn)了他們充滿(mǎn)活力的創(chuàng)造精神。
可見(jiàn)，教學(xué)難點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和能力來(lái)設(shè)置；教學(xué)難點(diǎn)的解決應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的主動(dòng)性，用能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
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