《溫度計》教學反思范文
本節(jié)課的內(nèi)容對大多數(shù)學生來說并不陌生，要想有創(chuàng)新和突破很難。切忌炒冷飯，把課堂變成無滋無味的知識點羅列。
影響課堂的重要因素之一就是課堂氣氛，活躍的課堂氣氛能使全部同學都參與進來，從而提高課堂效率。學生都是孩子，他們感興趣自然會跟著你走。什么能讓學生提起興趣來呢？一是實驗，二是視頻。恰好這節(jié)課有一個讓學生動手的實驗“測水溫”。按照課本上的順序，這個實驗應該是最后一個環(huán)節(jié)。我考慮調(diào)動課堂氣氛越早越好，并且學生對溫度計也不陌生，可以自己操作。綜合各方面因素我大膽的把這個實驗安排在了最前面。實驗前完全沒有講解實驗方法，交給學生，讓學生自己摸索溫度計的正確使用方法。雖然沒有方法，這個實驗要解決的問題卻要交待得一清二楚。好比海上行舟，可以沒有明確的航線，但行船方向萬不可少。學生的操作很不規(guī)范，錯誤百出。我不說。就讓他們錯，錯了再改正記得才牢固。實驗完畢，大家再來一起對照其他班級的操作照片，總結(jié)出溫度計的正確使用方法。由于學生親手做過，憋了一肚子話要說。課堂氣氛自然不必說。學生對溫度計的正確使用也基本掌握。重點已被突破。
實驗已經(jīng)給我們這堂課開了一個好頭。針對本節(jié)課的難點“溫度計的工作原理”我采取的是師生討論法。我設計了一連串的問題，一步一步的引導學生找出答案。下面就是這個環(huán)節(jié)的課堂剪影。
師：我們把溫度計放在熱水中，你觀察到了什么想象？
生：拼命上升
師：你能提出什么疑問嗎？
生：為什么會上升呢？
師：能給出猜想嗎？
生：不知道。
生：熱脹冷縮。
師：還有沒有其他猜想了？
師：好，大家都同意這個猜想。液柱上升，是熱脹還是冷縮？
生：熱脹。
師：那我們該怎么做？
生：做實驗
師：我手中有一個自制溫度計（裝有紅色液體的玻璃瓶子中插入玻璃管），要證明熱脹，我該怎么做？
生：放入熱水中。
液柱上升很明顯。
師：我想看到相反的現(xiàn)象，該怎么做？
生：放入冷水中。
液柱下降很快。
結(jié)論：溫度計的工作原理：液體的熱脹冷縮。
本節(jié)課的難點就在這一問一答中被突破了。我用精心設計的問題慢慢引導學生自己去找到我要他們找到的答案，一條隱形的線牽著學生到達目的地，并獲得成就感。雙贏。
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