《變形記》的教學反思
粵教版必修四小說單元中的《變形記》為外國譯作節(jié)選篇目。該小說用了許多筆墨描摩主人公格里高爾變形后的內(nèi)心世界，創(chuàng)作手法上具有一定的意識流特征。課文中多次出現(xiàn)的時空倒錯、邏輯混亂、思維跳躍等心理描寫常讓學生丈二和尚摸不著頭腦。學生預習的普遍反映是讀不懂。因此，若用傳統(tǒng)的提問答問的授課方式，很難激發(fā)學生的學習興趣。于是在課文講授的整體構思上，我大膽地發(fā)揮想象，創(chuàng)設了一個模擬法庭，把格里高爾的死作為一個懸疑案件放到公證法庭上審理，讓學生用反推法找出格里高爾的死因，進而引出關于“現(xiàn)代人心靈困惑”的拓展主題。
導入環(huán)節(jié)我從學生最熟悉的動畫說起，以引發(fā)他們對變形的直觀感受。接著，通過“簡要概述小說內(nèi)容”環(huán)節(jié)，同時結合補充材料《變形記的結尾》，讓學生整體把握全篇內(nèi)容。
接下來是課堂重頭戲，即“摸擬法庭”的創(chuàng)設。分三步走：
�。ㄒ唬┙處熂僭O格里高爾的死引起了媒體的'關注，警方也介入調(diào)查，矛頭直指格里高爾的家人。案件上訴到國際法庭引起轟動。結果是一金牌律師在法庭上慷慨陳辭，為格里高爾一家洗脫了罪名。給學生設疑，引導學生反推找出殺死格里高爾的元兇。
學生自主尋找“犯罪嫌疑人”。教師教學的落點在格里高爾變形的外因：個在惡劣的生存環(huán)境。
（二）教師假設律師曾于法庭上提出格里高爾有可能患有精神抑郁，乃至強迫癥。給學生設疑，讓學生反思格里高爾的心理狀態(tài)。
學生自主尋找與格里高爾起床的時間點有關的句子。教師的教學落點在格里高爾變形的內(nèi)因：面對外部高壓，人主體意識的異化。
�。ㄈ┙處熆偨Y。引導學生整合“證據(jù)”，結案陳詞，明確元兇為資本主義社會。反觀現(xiàn)代高壓社會，提出引導學生拓展思考現(xiàn)代人的心靈困境。
“摸擬法庭”的創(chuàng)設增加了課堂的趣味性，有利于發(fā)揮學生學生主動性，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
到這里為止，學生已對課文有了一個具體的把握，這時候再來進行從格里高爾的生存狀態(tài)到現(xiàn)代人的心靈困境的課外拓展。也分三步走：
�。ㄒ唬⿲W生結合自身實際經(jīng)歷，說出學習壓力，教師從而引導學生樹立正確的學習觀、價值觀。
�。ǘ┩ㄟ^播放反諷視頻“一年工作一天，讓學生在笑聲中體會成人世界生存競爭的人際壓力。
�。ㄈ┩ㄟ^播放實況視頻“辦公室事件”，透視現(xiàn)代人的生存實況，引導學生直面社會現(xiàn)實，關注社會熱點。
壓軸是作業(yè)布置。通過對最近發(fā)生的有關屠戮學生以報復社會的校園暴力事件進行時事評論寫作，引導學生關注社會，以及在高壓社會中樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。最后以卡夫卡簡介幻燈片結束課堂，引導學生思考偉大的作家卡夫卡給我們留下的人生問題。
這堂課上下來，聽課老師評價挺高的，學生的反響也很不錯，整堂課氣氛相當活躍。另外，在課堂的設計上擺脫了傳統(tǒng)語文課堂的問答方式，創(chuàng)設了一個公審法庭的教學課堂，讓學生在思維推理的快樂中解讀課文，這是個人感覺本課中做得最成功的一個環(huán)節(jié)。
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