光和影教學(xué)反思

　　本節(jié)課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學(xué)生認(rèn)識光的傳播特點的開始。五年級的學(xué)生，對影子的產(chǎn)生及特點有了一定的認(rèn)識，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。但學(xué)生的認(rèn)識很多是基于平時的生活經(jīng)驗，這種認(rèn)識還是比較模糊的，需要教師給他們引導(dǎo)，具體地去探究一下影響影子的特點的因素。

　　基于教材和學(xué)生情況，我對于這節(jié)課的教學(xué)思路是：從學(xué)生平時所玩的游戲出發(fā)，引出本節(jié)課題；提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考影響影子特點的因素，最后通過實驗得出結(jié)論。

　　作為一名新教師，雖然課前準(zhǔn)備了很多，但是畢竟經(jīng)驗還很欠缺，存在著很多不足。上完課后我自己也對這節(jié)課進(jìn)行了深入分析。下面是我對這節(jié)課的回顧與反思。

　　（一）游戲引入，從玩中學(xué)

　　片段一

　　師：同學(xué)們，小時候我們都玩過手影游戲，哪位同學(xué)愿意來表演一下？

　　三名學(xué)生表演，其他學(xué)生猜一猜表演內(nèi)容。

　　師：剛才，我們表演了手影游戲，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了手的影子。那么，誰來說一說，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？

　　生：需要光、手。

　　師：除了這兩個物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。

　　生：還要背景。

　　師：同學(xué)們都說的很好�？茖W(xué)課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。

　　師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？

　　生：遮擋物要在光和屏之間。

　　反思：我的引入部分比較簡單，通過學(xué)生的手影表演直接引出了本節(jié)課的課題。在課堂上，學(xué)生積極地參與，較成功地吸引了學(xué)生的注意力。通過影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問題，從而進(jìn)入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學(xué)習(xí)。通過剛才的手影游戲，學(xué)生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學(xué)生在語言的表述上比較口語化，我對此也及時地糾正了。雖然學(xué)生一開始對這三者排放的順序的沒有意識，但是在我的提示下還是能順利地說出三者的順序。

　　（二）避免學(xué)生的回答牽制了課堂進(jìn)程

　　片段二

　　師：同學(xué)們，影子的產(chǎn)生離不開光。在日常生活中，你還看到過哪些發(fā)光的物體呢？

　　生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。（教師板書）

　　師：你覺得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內(nèi)討論一下，說說你的理由。

　　小組討論。

　　師：現(xiàn)在我請同學(xué)來說一說。

　　生：太陽、月亮。

　　生：太陽、蠟燭、星星。

　　生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈。

　　反思：在光源這塊的教學(xué)過程中，我先讓他們例舉了會發(fā)光的物體。然后利用他們對光源的潛在認(rèn)識，讓學(xué)生小組討論、判定哪些是光源。在小組匯報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。學(xué)生匯報的時候，由于沒有聽到我要的回答而耽誤了時間。對于出現(xiàn)這一情況，我認(rèn)為是我在設(shè)計的時候存在了僥幸心理，認(rèn)為學(xué)生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認(rèn)識，但事實并非如此。并且，在上課的時候，我也感到這樣的設(shè)計思維跳轉(zhuǎn)過大，顯得比較突兀�？赡芨�好的設(shè)計是：在學(xué)生列舉出會發(fā)光的物體后，讓學(xué)生自己將他們所舉的會發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發(fā)光的物體是光源。這樣的設(shè)計不需要依賴學(xué)生的課外知識，也更具銜接性。

　　（三）鼓勵學(xué)生思考，但須控制時間

　　片段三

　　師：在光的照射下，物體有了影子。那么影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什么因素有關(guān)呢？請每個小組討論一下。

　　小組討論，教師巡視、傾聽。

　　師：現(xiàn)在請幾個小組來分享一下你們的討論成果。

　　生：方向和長短與光的照射方向有關(guān)；大小和形狀與光的位置有關(guān)。

　　師：別的小組有沒有不同的看法呢？

　　生：方向和長短與光的照射方向有關(guān)；大小與距離有關(guān)；形狀與物體有關(guān)。

　　反思：本節(jié)課實驗比較簡單，但若是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學(xué)生思考“影子的特點跟什么有關(guān)”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。幾經(jīng)思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學(xué)生從影子的長短、方向、大小、形狀這幾個特點跟什么有關(guān)進(jìn)行思考。實際課堂上，學(xué)生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。我認(rèn)為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學(xué)生自己思考的空間，還為后面的實驗做了鋪墊，也有利于實驗結(jié)論的得出。但是，在上課過程中，由于我讓每一小組的學(xué)生都對這四個特點進(jìn)行討論，花了大量的時間。反而成為這堂課時間不夠的最大的原因。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學(xué)生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。

　　（四）相信學(xué)生，少嘮叨

　　片段四

　　師：老師為你們準(zhǔn)備了手電筒、橡皮�，F(xiàn)在請大家參考書本上的實驗，小組討論如何實驗。

　　小組討論，教師巡視、傾聽。

　　師：現(xiàn)在請每個組派代表發(fā)言。

　　生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。

　　生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。

　　師：那么實驗中手電筒和白紙的位置是否改變呢？

　　生：不變。

　　生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來。

　　師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？

　　生：上面和右面。

　　教師PPT展示每個實驗，并做簡要說明。

　　反思：在本節(jié)課的實驗設(shè)計過程中，我先讓學(xué)生自己討論。也許擔(dān)心學(xué)生在做實驗時會出現(xiàn)差錯，所以我在每個小組匯報完以后又簡單地講了每個實驗的操作以及注意事項。現(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費(fèi)時間，更甚者可能會導(dǎo)致學(xué)生不耐煩的情緒。沒有我最后的說明我認(rèn)為學(xué)生也能較順利的完成實驗。這樣的說明反而導(dǎo)致學(xué)生做實驗的時間不夠，影響了整堂課的進(jìn)度。

　　當(dāng)然，作為一名新教師，我在上課的語言神態(tài)方面存在著許多問題。在這節(jié)課上也著重反映出來。整節(jié)課，我的語速過快，無意識的口頭禪較多，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學(xué)生的心態(tài)。需要我在以后的每堂課時時給自己暗示，改正過來。另外，自己在上課的時候自己過于嚴(yán)肅，沒有拉近自己與學(xué)生之間的距離，這一部分是因為自己上課時有點緊張，但更多的是因為自己平時上課的習(xí)慣問題。雖然，在自己上第一節(jié)課開始就暗示自己親近學(xué)生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。希望自己在今后的課堂中，多關(guān)注學(xué)生，多把主動權(quán)交給學(xué)生，吸取每節(jié)課的不足之處，通過彌補(bǔ)自己的不足，努力逐步提高自己的教學(xué)水平。

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