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諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思（通用13篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 1
前段時(shí)間認(rèn)真鉆研了一番第九冊(cè)《諾曼底號(hào)遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來(lái)反思了一下自己對(duì)這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見(jiàn)解并要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)自覺(jué)落實(shí)得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：
1、更改課題。上課伊始在板書課題時(shí)我沒(méi)有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個(gè)題目，這時(shí)學(xué)生自然要提出疑問(wèn)，我順勢(shì)告訴學(xué)生：“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見(jiàn)解，相信你們?cè)趯W(xué)完這篇課文后也會(huì)產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上。”這一舉動(dòng)不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個(gè)落實(shí)。因?yàn)檫@篇課文是本組的第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見(jiàn)解的能力，此時(shí)更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見(jiàn)解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權(quán)威，要敢于向課本，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
2、討論船長(zhǎng)命令大副開(kāi)槍這一命令。通過(guò)每次教這篇課文時(shí)學(xué)生的反饋來(lái)看，對(duì)于這道命令大部分學(xué)生剛開(kāi)始并不理解，所以我先問(wèn)：“對(duì)于這道命令，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，然后圍繞到底該不該開(kāi)槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)有如下幾種：
A、認(rèn)為船長(zhǎng)只不過(guò)是嚇唬嚇唬不會(huì)真開(kāi)槍。對(duì)于這種觀點(diǎn)我沒(méi)有給予肯定或否定，讓他們接著聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)。
B、認(rèn)為女士?jī)?yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開(kāi)槍。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多，這時(shí)我會(huì)提醒一句：僅僅是因?yàn)槟腥藗冞`背了道義就該開(kāi)槍嗎？
C、當(dāng)時(shí)船上很亂，如果不開(kāi)槍可能會(huì)死更多的人。這樣經(jīng)過(guò)相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己考慮問(wèn)題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見(jiàn)解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。
3、對(duì)于船長(zhǎng)的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同，這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的一個(gè)好時(shí)機(jī)，有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)是沒(méi)有時(shí)間或機(jī)會(huì)逃生，有的認(rèn)為船長(zhǎng)舍不得船，還有的認(rèn)為船長(zhǎng)是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說(shuō)出自己的`這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見(jiàn)解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標(biāo)，感覺(jué)落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，但是并沒(méi)幾個(gè)學(xué)生為之感動(dòng)，情感上的共鳴沒(méi)有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理，但到底怎樣的問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號(hào)一起遇難了。我想今天我之所以會(huì)“遇難”，都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中不夠用心，沒(méi)有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會(huì)充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對(duì)話。
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 2
當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì)，體會(huì)作者引人入勝的描寫。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，解決自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號(hào)》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會(huì)，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，“①泰坦尼克號(hào)上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號(hào)：共61人，除了船長(zhǎng)，全部生還�！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對(duì)比一下，你是不是有什么問(wèn)題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號(hào)死了那么多人，而諾曼底號(hào)只死了船長(zhǎng)一個(gè)人？”當(dāng)然，通過(guò)對(duì)比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì)出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開(kāi)始的時(shí)候是無(wú)比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號(hào)有一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，才會(huì)讓旅客和船員們安全脫險(xiǎn)。教師此時(shí)拋出問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)到底是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來(lái)�！毕嘈胚@時(shí)候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的'情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過(guò)相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：
其一，認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫。
其二，詞語(yǔ)的比喻義的認(rèn)識(shí)。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對(duì)于在同一時(shí)間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場(chǎng)面描寫”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長(zhǎng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫船長(zhǎng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫？不會(huì)喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì)到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對(duì)比就能更好地表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若�！边@樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)面描寫的閱讀體會(huì)到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會(huì)情感
在學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中能體現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷與鎮(zhèn)定時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(zhǎng)的話雖然以洪亮的聲音和很快的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷，但是欲速過(guò)快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示：“船長(zhǎng)啊，我給你提個(gè)意見(jiàn)。你剛才說(shuō)話太快了，讓別人聽(tīng)了感覺(jué)你有點(diǎn)著急。要讓別人體會(huì)到你的鎮(zhèn)定，就在說(shuō)話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語(yǔ)落地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長(zhǎng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 3
本周二，武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我執(zhí)教《諾曼底號(hào)遇難記》，有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo)，深感榮幸，從準(zhǔn)備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)過(guò)程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)回顧了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程�！吨Z曼底號(hào)遇難記》是一篇意蘊(yùn)比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設(shè)計(jì)好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，并在朗讀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，試講那天感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn)，狀態(tài)相當(dāng)不錯(cuò)，只是自己對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達(dá)到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來(lái)反而非常生硬，不自然，感覺(jué)也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來(lái)，拿起課文，反復(fù)朗讀，靜靜地思考，仔細(xì)揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。正式講課那天，我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學(xué)生的狀態(tài)也特別好，雖然沒(méi)有在課前對(duì)課文中的問(wèn)題做任何提示，但是學(xué)生事前熟讀了課文，所以整堂課，無(wú)論是學(xué)生參與程度，回答問(wèn)題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯(cuò)，我也是非常投入，滿懷激情，感覺(jué)比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關(guān)于船長(zhǎng)在挽救了60個(gè)人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，為船長(zhǎng)偉大的精神所感動(dòng)，當(dāng)傷感的背景音樂(lè)配著感人的文字，學(xué)生的朗讀特別精彩，情感很到位，達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進(jìn)行了溝通和交流。張老師的對(duì)我的課進(jìn)行了肯定。認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，整堂課的思路清晰，注重學(xué)生朗讀，學(xué)生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語(yǔ)文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句，品位語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感。
同時(shí)，張老師對(duì)我的這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)。
1、文中船長(zhǎng)這個(gè)人物形象，在我的課堂中，整堂課下來(lái)，在學(xué)生心中還沒(méi)有形成一個(gè)非常豐滿的形象。雖然通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等等，品詞品句，船長(zhǎng)這個(gè)形象，在學(xué)生心中有一定的印象，但還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個(gè)有血有肉的船長(zhǎng)。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本，逐步的呈現(xiàn)船長(zhǎng)這一形象，讓船長(zhǎng)形象在學(xué)生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀感受過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長(zhǎng)和船同沉大海，值不值？張老師認(rèn)為，不能這樣問(wèn)，因?yàn)橹挡恢�，老師的主觀上就有了指向性，以至于對(duì)學(xué)生是一種暗示，讓學(xué)生沒(méi)有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要?jiǎng)偼笍�。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大�！币诰騼�(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學(xué)生一種整體性，特別是六年級(jí)的孩子，不能讓課文有些割裂的感覺(jué)�！袄纾蠋熥寣W(xué)生先讀7到11自然段，思考一個(gè)問(wèn)題。然后再讀哪些段落，在完成一個(gè)什么任務(wù)，…”這樣不好，不能給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是通讀課文，讓學(xué)生自由表達(dá)，教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點(diǎn)，不管學(xué)生怎么說(shuō)，始終要把學(xué)生引到這幾個(gè)重要的點(diǎn)上來(lái)。
5、整堂課還是感覺(jué)老師按照自己的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生順著老師的'思路，一步步的往老師既定的內(nèi)容，要求上牽的感覺(jué)。還沒(méi)有完全放手學(xué)生，讓學(xué)生沒(méi)有太多自我的空間。感覺(jué)老師牽的比較多。
聽(tīng)到張老師的評(píng)價(jià)，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒(méi)有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。雖然她提得意見(jiàn)中，有些我無(wú)法在課堂上實(shí)施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當(dāng)時(shí)談到“不割裂課文，給學(xué)生整體性，放手讓學(xué)生，給學(xué)生更多的空間’這個(gè)話題時(shí)，我當(dāng)時(shí)提出，這樣的方式，那么老師將會(huì)更難掌控課堂，會(huì)擔(dān)心收不回來(lái)，這樣對(duì)老師的要求會(huì)更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當(dāng)時(shí)的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽(tīng)到張老師和我們談到的對(duì)語(yǔ)文課的種種想法和要求時(shí)，感覺(jué)能達(dá)到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說(shuō)的那樣，那簡(jiǎn)直都成特級(jí)教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級(jí)教師再靠。但是，細(xì)細(xì)思考后，覺(jué)得這樣未嘗不可，只要利于學(xué)生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無(wú)法達(dá)到那樣一個(gè)高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過(guò)后，就會(huì)一步步的靠近目標(biāo)，就會(huì)離要求越來(lái)越近。
我想，在今后的課堂中，我會(huì)不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 4
一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，通過(guò)對(duì)話朗讀感受人物形象
在感受哈爾威船長(zhǎng)的臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)智勇敢時(shí)，我找了三名同學(xué)站起來(lái)分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家?guī)肷砼R其境的感覺(jué)，我說(shuō)，同學(xué)們現(xiàn)在我們就在諾曼底號(hào)船上，船長(zhǎng)正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現(xiàn)了一個(gè)小黑點(diǎn)，越來(lái)越近，越來(lái)越近，等哈爾威船長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，這艘滿載貨物的大輪船正以全速?zèng)_撞過(guò)來(lái)，要跳投躲閃已經(jīng)來(lái)不及了，隨著“轟”的一聲巨響，瑪麗號(hào)重重的'撞在了諾曼底號(hào)上，諾曼底號(hào)被剖開(kāi)了個(gè)大口子，海水立刻灌進(jìn)船艙，所有的人都被嚇呆了，接著船上所有的人恐懼的尖叫起來(lái)，吵嚷起來(lái)，哭叫起來(lái)人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢(shì)混亂極了。這時(shí)，船長(zhǎng)出現(xiàn)了......接著，讓船長(zhǎng)、大副、洛克機(jī)械師對(duì)話，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音響起，船上出奇的寂靜。這時(shí)，完全把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景當(dāng)中，是學(xué)生仿佛身臨其境，所以，對(duì)話精彩極了。通過(guò)讀，再談，在感受形象，通過(guò)感受形象讓學(xué)生反復(fù)去讀，這樣就把學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，船長(zhǎng)的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。
二、升華情感，寫作訓(xùn)練
教師飽含情感的敘述：‘就這樣，哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底號(hào)一起沉入茫茫的大海，消失的無(wú)影無(wú)蹤，就這樣這位英雄的船長(zhǎng)用自己的行動(dòng)書寫了一曲昂揚(yáng)的生命贊歌，他雖然犧牲了，但他的形象卻永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在所有英吉利人們的心中，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么？請(qǐng)你仿照實(shí)話實(shí)說(shuō)節(jié)目的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)一句你的心里話。
三、延伸拓展
出示圖片伴隨教師的解說(shuō)：汶川大地震中76歲老人溫家寶總理親臨救災(zāi)第一線;汶川地震中護(hù)衛(wèi)學(xué)生的英雄教師譚千秋，地動(dòng)山搖。他弓著身子，張開(kāi)雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹(shù)木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時(shí)奔涌而出；他咬著牙，拼命地?fù)巫≌n桌，如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生，而他張開(kāi)守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時(shí)12分，當(dāng)搜救人員從四川省德陽(yáng)市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時(shí)，所有搶險(xiǎn)人員都被震撼、落淚。
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 5
借助語(yǔ)言文字感受哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)和光輝形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，在通讀課文、理清文章脈絡(luò)后，我引導(dǎo)孩子細(xì)讀批注，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？
在交流中聚焦三大塊：災(zāi)難來(lái)臨時(shí)船長(zhǎng)與眾人反應(yīng)的對(duì)比；船長(zhǎng)與大副之間的一組對(duì)話；兩次對(duì)船長(zhǎng)形象的白描。邊交流邊品讀，感受人物品質(zhì)。
備課時(shí)如果能找來(lái)電影中的沉船片段看一看，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的`背景會(huì)有更深刻的感受。
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 6
今天下午進(jìn)行了諾曼底號(hào)遇難記的一個(gè)講課練習(xí)，效果不是很好！
總結(jié)原因有以下幾點(diǎn)：首先自己準(zhǔn)備不是很充分，在上課之前才把教案和練習(xí)單打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生，沒(méi)有做到提前到教室進(jìn)行準(zhǔn)備。
其次是對(duì)學(xué)生不太熟悉，不了解學(xué)生特點(diǎn)和水平，有的學(xué)生看看起來(lái)挺愛(ài)回答的，但是叫她起來(lái)才發(fā)現(xiàn)連題是什么都沒(méi)有讀清楚，也沒(méi)有概括文章的能力。
第三，因不了解學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題比較深，孩子們無(wú)法理解而且回答不按順序，若是按照他們的順序，這課就已經(jīng)結(jié)束了！可能之前他們對(duì)課文了解并不多，因而在分析課文時(shí)找不到地方，找不準(zhǔn)詞語(yǔ)。
第四，課件準(zhǔn)備的不充分，然后原來(lái)預(yù)計(jì)播放泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)視頻，多媒體居然沒(méi)有播放出來(lái)，電腦格式不支持，這是一個(gè)失誤。之前沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)此問(wèn)題。
第五，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法不夠，講著講著，我發(fā)現(xiàn)有的題本來(lái)應(yīng)該是讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，但是因?yàn)殚_(kāi)始視頻無(wú)法播放，為了趕時(shí)間自己給總結(jié)概括出來(lái)了，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性。
第六，教育機(jī)智不夠，出現(xiàn)泰坦尼克號(hào)車的圖片的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生們的感覺(jué)怎么樣？她們的評(píng)價(jià)是漂亮巨大。然后我又問(wèn)他們安全不安全？他們知道本次講海難的，異口同聲地說(shuō)不安全。天啊，我簡(jiǎn)直在給自己挖坑，只有苦笑說(shuō)你們看船預(yù)見(jiàn)性還挺強(qiáng)��！可能后面的老師沒(méi)有聽(tīng)到我這句話，有的老師和我反映說(shuō)我沒(méi)有回答學(xué)生的話，哎，失誤……
第七，概括文章內(nèi)容，我把時(shí)間地點(diǎn)，人物起因經(jīng)過(guò)結(jié)果六大要素全部亮出來(lái)，然后讓同學(xué)們按照這些要素進(jìn)行概括，可是有的時(shí)候有一些文章，就是并不是所有要素都全的'，所以呢，有時(shí)候要考慮一些某些文章的特性！
通過(guò)此次事件我發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題還是挺多的，所以以后注意：首先課件要準(zhǔn)備好，電腦要了解，視頻能不能播放，一定要先準(zhǔn)備好。
第二個(gè)是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一開(kāi)始有一個(gè)古詩(shī)詞的誦讀，那么就是我當(dāng)時(shí)要求全班人讀的，可是并不一定，要讓全班人一起讀，找?guī)讉�(gè)同學(xué)讓我給大家說(shuō)一下，用一兩分鐘的時(shí)間過(guò)了就可以了。
第三，一定要事先了解學(xué)生，與學(xué)生做好充分的溝通。了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。
第四，每一部分的過(guò)渡語(yǔ)一定要講清楚。
第五，不要提太難的問(wèn)題，提出來(lái)的問(wèn)題爭(zhēng)取人人都有回來(lái)的積極性，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 7
上完《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》這一課，我對(duì)這課的成功和失敗之處經(jīng)過(guò)了深入的反思，主要有以下一些體會(huì)。
這節(jié)課通過(guò)寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船上遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，指揮搶險(xiǎn)，將船上60人全部安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守、舍己救人的精神。我認(rèn)為在本課中，要讓學(xué)生感受到這種精神，只有讀！在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中熏陶情感�？梢�(jiàn)讀書是培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的.過(guò)程�？墒窃诂F(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中有很多學(xué)生讀書就象小和尚念經(jīng)一樣——有口無(wú)心。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在本文教學(xué)中十分注重情景的創(chuàng)設(shè)，如：想讓大家想象一下當(dāng)時(shí)船上的景象，再讓學(xué)生讀船長(zhǎng)大吼道……與此同時(shí)，還注意變換形式讀：范讀、自由讀、齊讀等等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。除此以外，在本課教學(xué)中我還覺(jué)得有一處比較滿意。在課前，我板書的課題并不是原文的課題，而在黑板上寫下了“偉大的船長(zhǎng)”，有些學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑，我就順勢(shì)告訴他們，這是我讀完這篇文章后給的標(biāo)題，你們讀完后會(huì)有什么感想，把自己認(rèn)為適合標(biāo)題寫在書上標(biāo)題的旁邊。這樣不但讓學(xué)生有了一定表達(dá)自己見(jiàn)解的能力，而且引起了他們的好奇心。
縱觀課堂整體效果，我覺(jué)得雖然有些讓我滿意的地方，但是感到課堂的主線不夠鮮明。我想只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷反思，才能真正上好每節(jié)語(yǔ)文課。
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 8
經(jīng)過(guò)組內(nèi)集體教研，自己的認(rèn)真復(fù)備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結(jié)，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的一個(gè)梯度。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格，教學(xué)中我沒(méi)有直接抓住重點(diǎn)對(duì)人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假如此時(shí)你正在電影院看電影，地震來(lái)了，你會(huì)怎么做?別人會(huì)是什么表現(xiàn)?想像當(dāng)時(shí)的`情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對(duì)海難發(fā)生后的慌亂場(chǎng)面及人們的表現(xiàn)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到危急時(shí)刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長(zhǎng)完全可以選擇逃生，而船長(zhǎng)表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長(zhǎng)偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個(gè)梯度，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過(guò)反復(fù)朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀來(lái)感受人物品質(zhì)，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中，學(xué)生充分感受到了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點(diǎn)，通過(guò)小組討論，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，從而達(dá)到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎?”“船長(zhǎng)為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個(gè)人嗎?只多了他一個(gè)嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過(guò)小組合作，理解確實(shí)上升到了一個(gè)高度，有的說(shuō)：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒(méi)。有的說(shuō)：其他的60人已全部救出，他的職責(zé)已完成，他的價(jià)值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長(zhǎng)。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會(huì)使我們的經(jīng)驗(yàn)得以升華。不斷地反思，會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 9
《諾曼底號(hào)遇難記》一文通過(guò)描寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文，整體感知主人公哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問(wèn)
在課堂的學(xué)習(xí)中，圍繞人物的'主要特征，讓學(xué)生在文中畫同描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會(huì)，感受哈爾威船長(zhǎng)的舍已為人，盡職盡守的高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語(yǔ)言、動(dòng)作等的特點(diǎn)，從而體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì)給你帶來(lái)奇跡。
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 10
星期一我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號(hào)遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號(hào)，突然與對(duì)面的“瑪麗”號(hào)相撞，突然而至的災(zāi)難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)憑借自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，和自己沉著冷靜的做事風(fēng)格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號(hào)一同沉入大海。這個(gè)故事歌頌哈爾威船長(zhǎng)的沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若，以及他對(duì)工作的盡職盡責(zé)，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，我通過(guò)齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，體會(huì)人物感情，并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫，來(lái)襯托哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的'語(yǔ)言中所流露出來(lái)的忠于職守的精神品質(zhì)。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫，并能體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，但就是對(duì)于課文結(jié)尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來(lái)經(jīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解，對(duì)結(jié)尾這富有深意的語(yǔ)句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來(lái)看，孩子們對(duì)這課掌握較好，但個(gè)別差生可能還是有一定困難。
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 11
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的醞釀，今天終于上完了《“諾曼底號(hào)”遇難記》。雨果是我最推崇的一位作家，沒(méi)有之一。大學(xué)時(shí)代讀他的《悲慘世界》，《巴黎圣母院》。“貧窮讓婦女墮落，兒童羸弱，男子犯罪�！边@樣的標(biāo)題語(yǔ)，讓人震驚。
我感嘆世界上怎么會(huì)有那樣尊崇人道主義情懷的人？一個(gè)作家怎么可以有那么高的才情？
對(duì)于《諾曼底號(hào)遇難記》這篇文章，幾年前我初讀到時(shí)，就非常的震動(dòng)。也一直以為它是電影泰坦尼克號(hào)的底版。雖然我沒(méi)有去考證過(guò)。但它和電影確實(shí)有很多相似之處。
這篇課文的精彩之處很多。那如鬼魅一般存在的環(huán)境描寫；那船長(zhǎng)和大副之間幾次短促輕快的對(duì)話；那“讓婦女和孩子先走”的傳世名言：無(wú)不激蕩著我的心。這樣獨(dú)特的表達(dá)，在外國(guó)文學(xué)作品中是罕見(jiàn)的。雨果的作品讓人一讀再讀，欲罷不能。
這堂課我的設(shè)計(jì)如下：
1、導(dǎo)入課題，把課文的生字詞過(guò)關(guān)。課文中涉及到大量的外國(guó)人名和地名。讓學(xué)生多讀幾遍，熟悉劇情。
2、給課文劃分段落，概括標(biāo)題，歸納主要內(nèi)容。
3、分析事故發(fā)生的原因。用魚骨圖來(lái)表示。
4、找出課文中船長(zhǎng)發(fā)布了幾次命令？
通過(guò)分析每一次命令，進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：
1）討論船長(zhǎng)的命令是否有不合理的地方，有無(wú)矛盾之處？問(wèn)題很快聚焦到那句話，“讓婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”男生叫囂著，說(shuō)不公平。既然有男生不同意這個(gè)命令，那么請(qǐng)你說(shuō)出理由。
學(xué)生的討論總是那么淺層次，不肯深入思考。既然說(shuō)不公平，但卻又說(shuō)不出所以然來(lái)？
整個(gè)課堂好像大家在吵架。
我借助叢林法則和文明法則來(lái)給學(xué)生解釋。
2）假如真的有人搶在女人前頭，船長(zhǎng)真的會(huì)下令開(kāi)槍嗎？
又是一個(gè)尖銳性的問(wèn)題，擺在了學(xué)生面前。
兩個(gè)討論活動(dòng)簡(jiǎn)直是課堂的高潮。
5、課文中的環(huán)境描寫，除了寫黑夜還提到了霧。霧本來(lái)是唯美的，但在這里卻是黑漆漆的，陰慘慘的。它在課文中又起了什么作用？
在一片熱鬧的討論聲中，課堂結(jié)束了�？晌矣X(jué)得還不夠，下午的小課又扯了20分鐘。我問(wèn)，學(xué)完這篇課文，你們還有什么不懂的地方嗎？還有什么感受，想要說(shuō)出來(lái)得嗎？
這次是讓學(xué)生自問(wèn)自答，自主發(fā)言。
每一個(gè)小問(wèn)題的提出，都會(huì)引起底下一場(chǎng)小小的辯論賽。
我說(shuō)，課文的結(jié)尾處說(shuō)，船長(zhǎng)像一尊雕像徐徐沉入海里，為什么要把船長(zhǎng)比作雕像呢？
終于在下課鈴響的時(shí)候，我結(jié)束了這堂課。我相信孩子們應(yīng)該還有很多話要說(shuō)。這篇課文中值得商榷的地方也確實(shí)還有很多。這就是好小說(shuō)的魅力，有關(guān)它的話題你永遠(yuǎn)都談不完，也談不夠。永遠(yuǎn)給人留有懸念和回味。
以上的`課堂設(shè)計(jì)并非是我的創(chuàng)造，而是模仿了張學(xué)青老師的課堂設(shè)計(jì)。她的《給兒童上文學(xué)課》一書，我不知道讀了多少遍。這在教育教學(xué)類書中也是非常罕有的。
這次模仿也再一次向我證明了：簡(jiǎn)約的課堂實(shí)錄真的不能代表真實(shí)的課堂表現(xiàn)。
后記：
今天改學(xué)生的練習(xí)冊(cè)，發(fā)現(xiàn)有兩道題目，很多學(xué)生做的很不如意。糟糕的課堂。難以拯救的頑童。
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 12
《“諾曼底號(hào)”遇難記》是四年級(jí)下冊(cè)的第七單元體會(huì)人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長(zhǎng)在一次猝然而至的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事�！懊鎸�(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人肺腑。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)課文的語(yǔ)言文字，深入理解災(zāi)難的可怕，領(lǐng)會(huì)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)為什么會(huì)選擇和輪船一起沉入大海。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑標(biāo)題，用問(wèn)題初步感知文章內(nèi)容在講課初，我先從本課標(biāo)題開(kāi)始質(zhì)疑：“諾曼底號(hào)”是怎么遇難的？遇難之后有多少人員傷亡？誰(shuí)在遇難事件中起主要作用？最后結(jié)果怎樣？讓學(xué)生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急
災(zāi)難發(fā)生后的一瞬間，有一段環(huán)境描寫“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)分，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！蔽易寣W(xué)生圍繞這段環(huán)境描寫展開(kāi)討論，學(xué)生討論后得出：這個(gè)環(huán)境描寫突出了當(dāng)時(shí)情況的萬(wàn)分危急，更能突出哈爾威船長(zhǎng)的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)。
�。ㄈ┳x好對(duì)話，體會(huì)人物崇高的品質(zhì)
這一課中人物對(duì)話占了很大篇幅，我讓學(xué)生分成兩組：一組讀船長(zhǎng)的話，一組讀其他人的話。兩次朗讀，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話理解哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
（一）講課之初，通過(guò)不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生隨著幾個(gè)問(wèn)題，大致掌握了文章的主要內(nèi)容，對(duì)課文有個(gè)宏觀的把握。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了哈爾威船長(zhǎng)的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)要通過(guò)環(huán)境描寫突出人物性格特征的閱讀和寫作方法。
�。ㄈ┳プ∪宋锏恼Z(yǔ)言描寫，讓學(xué)生通過(guò)感受人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的.性格特征。
三、不足之處
課文里還有許多關(guān)鍵語(yǔ)句，由于時(shí)間限制，沒(méi)有分析到，比如“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”這句話突出了哈爾威船長(zhǎng)在危難之際心里只有別人，沒(méi)有自己，體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)危難之際關(guān)心別人的無(wú)私品質(zhì)。以及“諾曼底號(hào)”沉船的一瞬間的細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守的高尚品質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
下次再上這節(jié)課，我要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文里的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓小組內(nèi)討論體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫，集思廣益，會(huì)把文章分析得更深刻，了解人物更全面。
諾曼底號(hào)遇難記的教學(xué)反思 13
這周學(xué)習(xí)了《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文。這篇課文其實(shí)主題表達(dá)的很明白，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知哈爾威船長(zhǎng)的舍己為人，沉著冷靜等優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考學(xué)習(xí)課文的主題內(nèi)容，我觀看了微課視頻來(lái)學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入部分，我在網(wǎng)上下載了一些《泰坦尼克號(hào)》電影片段，通過(guò)看視頻不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生知道但是沉船時(shí)候的情況緊急以及了解一些課文中的`詞語(yǔ)，如船舷，船桅等詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候?qū)W生的狀態(tài)都是很積極的，迫切想要知道諾曼底號(hào)的詳細(xì)故事經(jīng)過(guò)和結(jié)果，趁著學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生自己讀課文，并提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課文中找答案。效果還不錯(cuò)。
微課老師對(duì)學(xué)生是真正的尊重，讓學(xué)生身心放松，對(duì)學(xué)習(xí)，課堂可以質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)阻力還是很大，在課堂上，問(wèn)學(xué)生，如果你是這艘船的船長(zhǎng)你會(huì)怎么做，我以為學(xué)生會(huì)說(shuō)我會(huì)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，堅(jiān)守崗位，讓乘客先走。但是班里幾乎所有學(xué)生都說(shuō)我會(huì)自己先逃生。如果是以前我聽(tīng)到這種回答，我會(huì)不知道怎么接下去，可能被噎住，可能會(huì)說(shuō)這種做法不光明。通過(guò)學(xué)習(xí)微課，這次我肯定了學(xué)生們的回答，求生是本能，自己先逃生是人們的本能反應(yīng)，這樣才對(duì)比出了哈爾威船長(zhǎng)真正的偉大和英勇。我想這就是對(duì)學(xué)生的尊重吧。
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