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小數(shù)點移動教學(xué)反思范文
篇一:小數(shù)點移動教學(xué)反思
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字,怎樣改變小數(shù)的大?讓學(xué)生初步感知:如果小數(shù)點的位置移動了,小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
然后出示了一組數(shù)據(jù):9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 , 引導(dǎo)學(xué)生從上往下,從下往上,在觀察比較的基礎(chǔ)上討論得出小數(shù)點移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。 課上發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生研究中有困難,于是第二節(jié)課,將情境改為孫悟空打妖精的情境,使學(xué)生在次感知到:小數(shù)點移動后,金箍棒的長短發(fā)生了變化,也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上觀察,通過直觀的演示,學(xué)生在總結(jié)小數(shù)點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點向右移動一位 —— 小數(shù)擴大10倍;小數(shù)擴大10倍 —— 則小數(shù)點向右移動一位……小數(shù)點向左移動一位,小數(shù)就縮小到原來的十分之一,小數(shù)縮小到原來的十分之一,則小數(shù)點向左移動一位……最后總結(jié)成四句話:小數(shù)點移動,左移縮小,右移擴大,移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補位。
在課堂練習(xí)中,學(xué)生在做題時將縮小十分之一,寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語言不夠嚴謹,沒有及時糾正學(xué)生。
篇二:小數(shù)點移動教學(xué)反思
四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元中“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),在教材中地位顯著。結(jié)合概念教學(xué)的特點,教學(xué)中,我首先做到扶放有度,巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過多種形式的學(xué)生活動,促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出,名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用;而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法,既突破了這節(jié)課的難點,又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點移動;然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點向右移動一位,與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位,這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍,而這個過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律,總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴大”的規(guī)律,去總結(jié)“縮小”的規(guī)律,在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。在教學(xué)中我采取了這樣兩個方法:
1、從網(wǎng)上找了個順口溜,幫助學(xué)生記憶規(guī)律:小數(shù)點,真奇妙;向左移動就縮小,向右移動就擴大,左小右大莫混淆;小數(shù)點,跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習(xí),并要求學(xué)生把小數(shù)點的移動過程寫出來。
篇三:小數(shù)點移動教學(xué)反思
這一課時,我課前進行了準備,認為只要讓同學(xué)知道了:一個小數(shù)擴大就是把小數(shù)點向右移動;一個小數(shù)縮小就是把小數(shù)點向左移動。因此課堂中我引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學(xué)生去做習(xí)題,我以為全班同學(xué)至少有90%的同學(xué)完全掌握,不會出錯,可結(jié)果批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有一半同學(xué)易出錯,出錯的原因有以下幾點:
1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。
2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后,不知道把前面的點去掉。如:0.25擴大10倍,小數(shù)點向右移一位是0.2.5,這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1.32×10= ,學(xué)生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點三點二。
面對這種情況,我非常著急,靜下心來認真想辦法,當(dāng)我看到書桌上的一個玻璃珠時,突然想到可以用小石子代替小數(shù)點,這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子勢力試了試,效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生,教他們把小數(shù)點寫在小黑板上,小數(shù)點不寫放上小石子。如:0.52×10把小石子放在原小數(shù)點上,向右移動一位后05.2,這樣學(xué)生就讀作五點二,而不會是零點五點二了。我出題訓(xùn)練了幾次,結(jié)果全做對了。著看他們臉上露出的笑容,我也非常欣慰…
其實,只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā),多一點愛心,多一定耐心,相信我們的學(xué)生每天都會有進步的。
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