小貓吃魚教學反思范文

　　篇一：小貓吃魚教學反思

　　新課標提倡讓學生在情境中提出題，并嘗試解決問題，從而在豐富的數(shù)學學習活動中感受到數(shù)學的有趣和有用，提高學生解決問題的能力，因此我結(jié)合學生的實際情況設(shè)計了爺爺過生日的故事情境貫穿教學的整個過程激發(fā)學生學習興趣，讓學生在愉快的歌聲中細心觀察講述一個完整的故事，這樣能有意識培養(yǎng)學生有表達能力。讓學生在故事情境中提出加和減的問題，并且通過說一說、擺一擺，小組合作等實踐活動一，列出不同的算式解決問題，理解得數(shù)是０的減法算式的實際意義，加強學生合作意識。使學生體驗到學習的成就，培養(yǎng)發(fā)學生學習興趣。

　　但是值的反思的是在本單課的過程中，我的個人思路不夠靈活，沒有及時捕捉學生知識的生成，例如：學生在本課第三環(huán)節(jié)中學生提出２ — ２＝０時我沒有及時的板書，到了我講了３ — ３＝０的時，學生的思維發(fā)生了變化，失去原有的構(gòu)思。使這一環(huán)由學生的自主生成轉(zhuǎn)化成教師強行貫輸在學習效率發(fā)生了質(zhì)的變化。在今后的教學工作中應多注重捕捉知識的生成及時給于肯定。其次還要更多了解學生根據(jù)學生的需要設(shè)計有關(guān)學習有趣的實踐活動。

　　篇二：小貓吃魚教學反思

　　《小貓吃魚》這一課看似簡單其實很難上好，特別對于我這種剛剛接觸數(shù)學教學領(lǐng)域的新老師，就更難了。在備課時，自己對這節(jié)課心里就沒有底，自己心里想著難，結(jié)果導致這節(jié)課上得更難。我預設(shè)是要引導學生通過 “ 小貓吃魚 ” 這一具體情境讓學生初步體會減法的意義，但在引導他們一幅圖一幅圖地進行學習時就顯得很生硬，如第三圖的列式可以是 3 — 2=1 ，也可以是 2 — 1=1 ，我在備課時就是理不清如何讓學生明白這一道理，所以上課結(jié)構(gòu)也不夠清晰，結(jié)果 李輝老師一展示就讓學和我生一下子明白了。原來這兩種算法體現(xiàn)了不同的角度，前者是體現(xiàn)從1 圖到3 圖的情境，后者是體現(xiàn)2 圖到3 圖的情景，第4 圖同上。從這個環(huán)節(jié)我看到了自己對于教材的思考維度不夠，教材處理存在許多不足，有許多要改進的地方。

　　在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1 題是“套圈”，這個題目需要學生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能 ① 套進1 個：1+3=4，4—1=3 ② 套進2 個：2+2=4，4—2=2 ③ 套進3 個：3+1=4，4—3=1 ④ 套進4 個：4+0=4，4—4=0 ⑤ 套進0 個：0+4=4，4—0=4 ；我的教學預設(shè)是要引導學生明白以上所有的可能情況，事實證明是不可能的，這樣全方位的思維對一年級學生來說難度太高了。而李輝老師對這個題目的處理很巧妙，她也是引導學生猜套進幾個圈，但她沒有去追求把所有情境都呈現(xiàn)出來，而是依學生發(fā)現(xiàn)的情況而定，從學生的思維出發(fā)�？吹竭@，我不禁感嘆，我那哪算的上引導學生學習，只是要學生跟自己思維走，那樣的思維怎能在學生的頭腦中形成呢？

　　通過對李輝老師的觀課，我認識到一年級數(shù)學必須要遵循以下原則：

　　一、 正確解讀教材，教材只是給我們提供一個例子，對于教材的處理不能見題解題，我們要交給學生多維的、發(fā)散的思維，自己首先得有多維的、發(fā)散的思維。

　　二、 語言要貼近學生，一年級學生剛進小學，對于小學的學習還會存在些不適應，這需要我們要用親切、和藹的語氣耐心地對學生進行教學，切記不能急躁。

　　三、 在教學過程中要讓學生自己多動口多動手，多引導學生把學習的知識說出來、讀出來，以助他們進行知識鞏固。

　　四、 對于教學不能有畏教的情緒，因為自己的情緒會傳染給學生，讓學生學得更難。在教學過程中要相信自己，相信學生。

　　篇三：小貓吃魚教學反思

　　《小貓吃魚》是讓學生進一步體會減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實際意義。在本課的教學中我讓學生通過觀察連環(huán)畫，讓學生用講故事的形式說一說，結(jié)合生動有趣的“小貓吃魚”、“套圈游戲”、“吹泡泡”等情境，使學生置身于多彩多姿的數(shù)學活動中，豐富學生獨立表象的同時，讓學生也能較正確的描述每幅圖的意思，列出相應的算式。

　　在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1題是“套圈”，這個題目需要學生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能①套進1個：1+3=4，4—1=3 ②套進2個：2+2=4，4—2=2 ③套進3個：3+1=4，4—3=1 ④套進4個：4+0=4，4—4=0 ⑤套進0個：0+4=4，4—0=4；我的教學預設(shè)是要引導學生明白以上所有的可能情況，事實證明是不可能的，這樣全方位的思維對一年級學生來說難度太高了。

　　本課的不足之處存在以下這幾點：

　　1、如果能讓學生舉例子說說生活中的減法問題，讓學生體會到數(shù)學來源于生活中就更好了

　　2、一年級的小朋友活潑好動，注意力集中的時間不長，可能自己的評價性語言，教學語言不夠生動，我沒能充分調(diào)動學生的學習熱情，課堂氣氛有點沉悶。

　　3、在教學過程中要讓學生自己多動口多動手，多引導學生把學習的知識說出來、讀出來，以助他們進行知識鞏固。本節(jié)課我沒有創(chuàng)造讓學生多動手的機會。

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