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《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思(精選16篇)
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇1
這篇課文我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)就讓學(xué)生理清了文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu),課文主要講了三件事,第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振,第二件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界,從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義,第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系,正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會(huì)驅(qū)使周恩來(lái)闖進(jìn)租界,又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義,才會(huì)立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是,我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué),七、八兩個(gè)自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì)到中華不振的含義,并且激起他們的憤怒,使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國(guó)而讀書的愿望。
首先我引導(dǎo)學(xué)生找出租界景象的句子,目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)租界內(nèi)洋人的生活,和租界外中國(guó)百姓的困苦生活,形成對(duì)比從中體會(huì)中華不振,并以一個(gè)問(wèn)題:還從哪些地方體會(huì)到中華不振引入下一個(gè)重點(diǎn)段落,這個(gè)段落主要是讓學(xué)生體會(huì)不同人的不同反應(yīng),抓住一些關(guān)鍵的詞句,比如婦女的哭訴,洋人的得意揚(yáng)揚(yáng)同樣也是通過(guò)對(duì)比描寫,并讓學(xué)生站在婦女的角度通過(guò)演一演體會(huì)她的傷心、悲痛,還有幫著外國(guó)人耀武揚(yáng)威的中國(guó)巡警,以及圍觀者的“緊握著拳頭”“只能”體會(huì)出他們雖然很憤怒,但仍敢怒不敢言,通過(guò)一個(gè)反問(wèn)句“誰(shuí)又能怎么樣呢?”改為陳述句的形式,體會(huì)這個(gè)句式更能強(qiáng)烈地表達(dá)出國(guó)人的情感。從這一系列人的反應(yīng)中,深刻體會(huì)到中華不振的含義,并讓學(xué)生用自己的話概括說(shuō)說(shuō)中華不振是什么意思。
周恩來(lái)立志的段落,我先讓學(xué)生通過(guò)想象思考周恩來(lái)從租界回來(lái)在沉思什么,很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振,怎樣才能振興中華等問(wèn)題,同桌之間分角色朗讀校長(zhǎng)的周恩來(lái)的對(duì)話,讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來(lái)立志的過(guò)程,絕不是一時(shí)沖動(dòng),而是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真充分的思考之后立下的,并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定,不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同,通過(guò)這種對(duì)比,學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽?lái)少年時(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書的志向,將來(lái)才能有所作為,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后,我覺(jué)得對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué),還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的`,特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué),讓學(xué)生明白了中華不振的含義,并激起了他們的憤怒之情,讓他們想為中國(guó)強(qiáng)大而讀書。只是中年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒(méi)有抓住,這個(gè)單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題及解決問(wèn)題,我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑,周恩來(lái)為什么會(huì)立下如此遠(yuǎn)大志向?中華不振,是什么事情讓他真正明白中華不振,直接引入重點(diǎn)段,始終緊扣中華不振教學(xué),而最后一個(gè)自然段的處理也稍欠妥當(dāng),應(yīng)以“周恩來(lái)立下了怎樣的志向,他是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)的?校長(zhǎng)是怎樣的反應(yīng)?”等一系列問(wèn)題貫穿,總之這堂課使我受益匪淺。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇2
1、“好的開端是成功的一半”,為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際,用談話談到志向,引入新課。
2、老師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,要再進(jìn)一步開發(fā)課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、從教學(xué)實(shí)際出發(fā),將課件作為學(xué)生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定情感基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)學(xué)生的'主體作用,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。讀寫結(jié)合,力爭(zhēng)將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,鍛煉學(xué)生的想象力、表達(dá)力,提高習(xí)作水平。
4、在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機(jī)智,應(yīng)變能力。
總之,需要改進(jìn)的地方還有很多。我將在今后的教育教學(xué)工作中,努力改正,對(duì)于本節(jié)課一些較為好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),我也會(huì)繼續(xù)沿用,并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫,不斷地實(shí)踐、反思,努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇3
在《為中華之崛起而讀書》授課之始,我和孩子討論了一會(huì)兒為什么而讀書的問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言各不相同,有的孩子說(shuō):“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來(lái)讀書的”,有的孩子說(shuō):“為了上大學(xué)來(lái)讀書的”,也有的孩子說(shuō):“為了找好工作而讀書”。當(dāng)然,也有學(xué)生說(shuō):“為了當(dāng)科學(xué)家而讀書的”,引來(lái)了孩子們羨慕的目光。
我相機(jī)引導(dǎo)孩子要樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo),樹立崇高的理想!爸井(dāng)存高遠(yuǎn)”,只有從小就樹立遠(yuǎn)大的理想,從小立志學(xué)習(xí),長(zhǎng)大了才能成就一番事業(yè),做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)民族有用的人才,造福于人類,才是孩子們讀書的真正目的'。緊接著,激發(fā)孩子興趣,引導(dǎo)孩子走進(jìn)了偉人周恩來(lái)總理的少年時(shí)代。
興趣是孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話,自然而然地引出了每個(gè)孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法,可謂“一石激起千層浪”。在這次問(wèn)答中,既培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維,而且此話題符合學(xué)生的生活實(shí)際,有利于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達(dá)。相比于平時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真的授課模式,在這種無(wú)拘無(wú)束的談話中,老師真正了解了學(xué)生的思想,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育,也有利于日后個(gè)別教育。另一方面,這次談話也激發(fā)了學(xué)生了解主人公周恩來(lái)總理的興趣,這對(duì)孩子們閱讀文章內(nèi)容,感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化,只要能真正激發(fā)孩子的興趣,我們就應(yīng)該積極采納,讓孩子不斷進(jìn)步。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇4
在講授這一課之前,我先聽(tīng)了鄭老師上的課,然后又聽(tīng)了方老師上的課。鄭老師在講課時(shí)把重點(diǎn)放在后面,著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。聽(tīng)課時(shí)我覺(jué)得學(xué)生對(duì)“中華不振”理解不太深刻,所以談感受時(shí)就缺乏對(duì)少年周恩來(lái)所處時(shí)代的感同身受,不能很好地理解少年周恩來(lái)的.遠(yuǎn)大抱負(fù)和他那顆異常堅(jiān)定的報(bào)國(guó)之心。而方老師則把重點(diǎn)放在對(duì)“中華不振”的理解上。聽(tīng)課時(shí)我覺(jué)得學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義,突破了難點(diǎn),心靈受到了震撼,紛紛表示要為國(guó)家的富強(qiáng)而讀書,但談得不具體,大家異口同聲、眾說(shuō)一詞,具有個(gè)性的個(gè)人志向沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認(rèn)識(shí)到:應(yīng)該把這堂課上成愛(ài)國(guó)主義教育課。既讓學(xué)生詳細(xì)了解少年周恩來(lái)所處時(shí)代中華民族遭受的屈辱,也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今中國(guó)正在趕超歐美強(qiáng)國(guó)、作為一個(gè)泱泱大國(guó)即將崛起的現(xiàn)狀。
我補(bǔ)充了一些資料,有中國(guó)的四大發(fā)明、盛世唐朝對(duì)世界的影響,有腐敗無(wú)能的清政府,有帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的慘痛歷史,也有日本帝國(guó)主義的燒殺搶掠,還有當(dāng)今中國(guó)的飛速發(fā)展,以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問(wèn)題。
最后,我說(shuō):在某些領(lǐng)域,中國(guó)依然落后英、法、美等發(fā)達(dá)國(guó)家至少70年,所以,中華民族要作為一個(gè)大國(guó)重新崛起,依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”。
學(xué)生紛紛站起來(lái)表示自己的決心:我要保衛(wèi)祖國(guó),我要為中國(guó)的國(guó)防現(xiàn)代化而讀書;我喜歡電腦,我將來(lái)要發(fā)展中國(guó)的軟件行業(yè);我想為中國(guó)的航天事業(yè)出一份力……這,正是我所期望的。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇5
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時(shí)時(shí),首先,我提出問(wèn)題,周恩來(lái)童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿?我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景,學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合,把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,在教學(xué)過(guò)程中零而不散,課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂,學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),拓寬視野。本節(jié)課的成功之處:
一、緊緊扣住“中華不振”,層層理解。
這篇課文內(nèi)容比較散,但細(xì)讀之后,我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn),那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué),讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前,活在學(xué)生心中,讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句詞,從而體會(huì)到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
但文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句很多,在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ),又要讀通全文,還要體會(huì)“中華不振”,可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析,我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀的語(yǔ)段就是第九自然段,于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生去品讀“中華不振。讓學(xué)生讀中悟,悟中讀,讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫面,讓學(xué)生換位思考,變換角色,從而更深切地感受周恩來(lái)讀書目的的'可貴。
二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心。因此,我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段,讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀,邊讀邊思考:事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人?他們分別給你留下了怎樣的印象?邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來(lái)。選擇給你留下印象最深的,先小組交流。然后全班流,教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn):為什么中國(guó)婦女的遭遇會(huì)給你留下深刻的印象?洋人把中國(guó)婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)?此時(shí)此刻,他可能在想什么?同學(xué)們,如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國(guó)人中的一員,你會(huì)怎樣想怎么做?這時(shí)學(xué)生思維被打開,個(gè)個(gè)說(shuō)得十分動(dòng)情,有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。
三、結(jié)合實(shí)際,注重情感,更加深化
在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)于“中華不振”的理解,還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志。學(xué)生對(duì)周恩來(lái)少年立志而感到欽佩,從而讓學(xué)生知到自已讀書是為了什么?從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí),才真正達(dá)到目標(biāo)。所以結(jié)合實(shí)際,注重情感更加深化,把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),通過(guò)談讀書的目的,激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇6
一、教材解讀
課文各層次之間過(guò)渡自然層層推進(jìn)。寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事,他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界地里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情,從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。
二、教學(xué)思路
本文教學(xué)我分兩課時(shí)完成,第一課時(shí),交流課前搜集的資料,了解時(shí)代背景和周恩來(lái)生平;匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)的狀況。解決難以理解的詞語(yǔ):租界地、帝國(guó)主義、耀武揚(yáng)威。
本課時(shí)的教學(xué)思路:
1、緊扣標(biāo)題,打破順序,直奔主題
上課伊始,我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題,以挖掘同學(xué)們的潛能,理解課題意思。之后,重點(diǎn)講解第三部分資料,透過(guò)反復(fù)誦讀文中周恩來(lái)兩處以不同語(yǔ)氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書”的'鏗鏘語(yǔ)言,體會(huì)人物的思想感情,制造懸念,激起同學(xué)們的好奇心,使同學(xué)們追索:是什么原因迫使周恩來(lái)有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢?然后,再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)第一、二部分資料。于是,第一部分提到的“中華不振”和整個(gè)第二部分這一全文中的重點(diǎn)資料也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講,不僅僅耽誤時(shí)間,聽(tīng)起來(lái)也索然無(wú)味。
2、朗讀對(duì)話,理解字詞,體會(huì)感情
(1)對(duì)第一部分資料中周恩來(lái)與伯父的對(duì)話部分加以重點(diǎn)指導(dǎo),再現(xiàn)伯父當(dāng)時(shí)悲傷與無(wú)可奈何的神情,以及少年周恩來(lái)疑惑不解與打破沙鍋問(wèn)到底的神態(tài),同時(shí)透過(guò)理解詞語(yǔ)展示人物的神情,從而到達(dá)體會(huì)人物思想感情的目的。
(2)抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語(yǔ),朗讀第二部分資料,使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上,同學(xué)們也明白了周恩來(lái)因此而明白了“中華不振”的含義,和他立下了要為中華之崛起而讀書這一志向的原因。
3、拓展文本,直面歷史,報(bào)國(guó)立志
課堂上為學(xué)生帶給的一份租界背景資料,讓孩子們直面歷史,心海難平,心有所向,從心底深處喚起民族意識(shí),萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情。當(dāng)孩子們讀到“這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的‘中華不振’的含義”時(shí),我說(shuō):“孩子們,此時(shí)此刻你是怎樣想的?你要為誰(shuí)而讀書?為國(guó)家的什么而讀書?”進(jìn)行指名回答。有的孩子說(shuō):“此刻我們的國(guó)家已經(jīng)振興起來(lái)了,我要為國(guó)家的繁榮而讀書”;有的說(shuō):“我要為國(guó)家越來(lái)越興旺而讀書”;還有的說(shuō):“我要為國(guó)家到達(dá)世界最先進(jìn)的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃,熱情高漲。
最后請(qǐng)同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”,它是周恩來(lái)去日本留學(xué)時(shí)回到母校,給同學(xué)們寫下的有名詩(shī)篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩(shī),并和同學(xué)們討論發(fā)言,講一講這首詩(shī)的意思,學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。
4、講讀課文,抓住契機(jī)滲透寫作常識(shí)
即將總結(jié)全文時(shí)我說(shuō):“同學(xué)們,課文寫了三件事,哪一部分讓你感受最深?為什么?它們又是用怎樣的過(guò)渡句連起來(lái)的?找到讀一讀。”讓同學(xué)們明白寫文章時(shí),要注意前后連接,學(xué)會(huì)承上啟下,文章就會(huì)順暢,讀者就容易看懂。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇7
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事,他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情,從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。
根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo),我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,把知識(shí)點(diǎn)透過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前,使教學(xué)過(guò)程零而不散,教學(xué)活動(dòng)多而不亂,學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),拓寬視野。本節(jié)課的成功之處:
一、結(jié)合學(xué)習(xí)資料,確定指點(diǎn)路徑,引導(dǎo)課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程,課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)就應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué),這樣學(xué)生才會(huì)學(xué),那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法,是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的地方,即指點(diǎn)路徑,引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”,所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時(shí)代,就需要我們花時(shí)間給學(xué)生帶給相關(guān)資料,用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對(duì)課文的理解,讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因,領(lǐng)悟樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此,我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知,注重情感教育。
拓展本文,直面歷史與現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志,若僅限對(duì)“中華不振”的理解,僅限對(duì)周恩來(lái)少年立志而欽佩,那本文的教學(xué)目的尚未到達(dá),讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí),在行動(dòng)中努力落實(shí),才真正到達(dá)目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文資料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),并透過(guò)談讀書的目的,激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之情,在幼小的心靈中根植民族情感。
三、透過(guò)自主學(xué)習(xí)合作,提高學(xué)習(xí)潛力。
四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面,已經(jīng)具有必須的獨(dú)立識(shí)字的潛力,在學(xué)習(xí)方法上也有了必須的積淀,他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的`閱讀心理,加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀潛力的培養(yǎng),注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦潛力,使課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系,才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道,所以在本節(jié)課中設(shè)計(jì)的討論和議一議就到達(dá)了此目的。
四、透過(guò)綜合性學(xué)習(xí),汲取營(yíng)養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必與生活相聯(lián)系,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的,只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇8
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長(zhǎng)的故事,因此,這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來(lái)偉大的志向與開闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么展開故事,作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣,滿懷對(duì)周恩來(lái)的敬愛(ài)之情,通過(guò)人物的對(duì)話,帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界,感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學(xué),在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個(gè)方面:
1、遵循閱讀規(guī)律,整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看,涉及很多方面,諸如:沈陽(yáng)的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)心與提醒;周恩來(lái)的不解與困惑;中國(guó)婦女的悲慘遭遇;周恩來(lái)的思考;周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線,即:中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ),研透了“中華不振”,學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此,在教學(xué)中,我遵循閱讀的規(guī)律,以讀為本,從整體感知入手。通過(guò)“有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反,請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞,最后又讓學(xué)生再讀課文,自讀自悟,劃出反映中華不振的詞句,并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的,他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本,對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué),從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式,既關(guān)注了讀的層次,又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間。
2、深入重點(diǎn)研讀,進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
對(duì)這么多的內(nèi)容,我不面面俱到,四面出擊,而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。特別是中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這件事,是本文的重點(diǎn),它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。這樣處理,點(diǎn)線面結(jié)合,既有線上的“序”,面上的“廣”,也有點(diǎn)上的“深”。
在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地,惹出麻煩就糟了,沒(méi)處說(shuō)理去!”這一句時(shí),讓學(xué)生通過(guò)讀悟,體會(huì)伯父的復(fù)雜心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無(wú)奈”,讀出了“擔(dān)心”,讀出了“憤怒”,讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同,但都源于“中華不振”,這樣的.導(dǎo)讀,極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰,懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是,在外國(guó)租界里,誰(shuí)又敢怎么樣呢?”這個(gè)重點(diǎn)時(shí),更是運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)境的手段:“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——,這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——,這位婦女的親人如果也是你的親人——!逼浯危引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言,如在讀悟時(shí),把“原指望,誰(shuí)知,不但不,反而”,這幾個(gè)字加粗后,讓學(xué)生再去讀讀,有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來(lái)。
一節(jié)課下來(lái),我滿懷激情,學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低,故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠,另外, 感覺(jué)自己有些急躁,以至打斷學(xué)生的思維。個(gè)人語(yǔ)言反饋有待加強(qiáng)。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇9
本課,我自認(rèn)為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來(lái)總理的故事,在講故事的過(guò)程中,我邊講邊出示關(guān)于周恩來(lái)總理各種屬性的名言。比如:讀書名言、報(bào)國(guó)名言等。出示時(shí)提示了這些名言在哪種場(chǎng)合中引用,還特意設(shè)計(jì)了語(yǔ)言環(huán)境,這樣就無(wú)形的潤(rùn)于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典,使課前語(yǔ)言逐步達(dá)到高潮,可以說(shuō),學(xué)生的激情早已激發(fā),在學(xué)生渴求新知的情景之下,板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀,可以說(shuō)從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感,那種愛(ài)國(guó)熱情油然而生。接下來(lái)我出示了,人物背景,總理圖片等資料。因?yàn)楸菊n是渲染的一種人生志向的課目,應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景,我們今天為什么又如此幸福,沒(méi)有這些偉人的博大胸懷,能成就今天的幸福嗎?在這個(gè)環(huán)節(jié),我范讀了課文,然后領(lǐng)讀,學(xué)生齊讀,并反復(fù)齊讀三遍以上,學(xué)生一遍比一遍讀的好,應(yīng)該說(shuō),在讀的過(guò)程中,學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來(lái),我出示了討論題“你為什么而讀書?”教室里馬上陷入了一種沉思,這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn),整整5分鐘的安靜,教室里又是一陣熱鬧場(chǎng)景,有的說(shuō),我讀書是為了報(bào)答父母,有的說(shuō),我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩,也有的說(shuō),讀書是為了自己像老師一樣當(dāng)個(gè)好老師……我借機(jī),讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會(huì),也可以“為理想而讀書”為題……給足學(xué)生時(shí)間寫,在評(píng)講學(xué)生作文時(shí),并拓展文本內(nèi)涵,周總理的歷史背景中的例子。比如:周恩來(lái)總理的口才蜚聲海內(nèi)外,他應(yīng)變機(jī)敏、言辭犀利、柔中帶剛,就連他的談判對(duì)手在震懾畏葸之后,也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次,一個(gè)美國(guó)記者在在采訪周恩來(lái)總理時(shí),見(jiàn)周總理桌上放著一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。于是,他就以一種譏諷的口吻說(shuō):“請(qǐng)問(wèn)總理閣下,你們堂堂中國(guó),怎么還有美國(guó)的鋼筆呢?”周總理淡淡一笑說(shuō):“這支派克鋼筆啊,真是說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)了。這是一個(gè)朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品,他將其作為禮物送給了我。我覺(jué)得無(wú)功不受祿,就推辭。可是朋友非要我留下做個(gè)紀(jì)念。我覺(jué)得也很有意義,于是就把貴國(guó)的這支派克鋼筆收下了。”作為一個(gè)外交家,周總理成功地維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán),同時(shí)也維護(hù)了自身的尊嚴(yán)。他的機(jī)智、幽默、不卑不亢,不僅贏得了人民的擁護(hù)和愛(ài)戴,同進(jìn)也贏得了對(duì)手的敬佩和尊重。(過(guò)渡)之所以他的偉大能夠得到萬(wàn)眾矚目,很大的一部分原因是因?yàn)閺男【陀胁┐蟮男貞选ㄟ@里,我還適當(dāng)講解了周總理被認(rèn)為是那個(gè)時(shí)期最具魅力的男人之一,不僅僅因?yàn)樗且粋(gè)美男子……這一切與他成為共和國(guó)的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”是相依相存的。)
這下有一男孩兒說(shuō):“老師,我也會(huì)講周總理的故事。有一次,一個(gè)外國(guó)記者問(wèn)周總理,為什么中國(guó)人把人走的路稱為‘馬路’?”周總理笑了笑,說(shuō):“這個(gè)呀,那是因?yàn)槲覀冏叩氖邱R列主義道路,所以簡(jiǎn)稱‘馬路’”。可以說(shuō),學(xué)生通過(guò)我的課前準(zhǔn)備,已經(jīng)對(duì)周總理后來(lái)成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文,讀后,用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程,雖然已經(jīng)超過(guò)了年段目標(biāo),但針對(duì)我班學(xué)生,還真不個(gè)難事。有的學(xué)生說(shuō):“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳,家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”因?yàn)橹芸偫韽男⌒睦锞脱b著國(guó)家和民族,這與總理后來(lái)成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個(gè)孩子說(shuō):“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而”因?yàn)橹芸偫碛羞@樣的人生追求,所以他才成了中華人民共和國(guó)的總理,成了國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會(huì),我由此欣慰,如果這是本課的成功教學(xué)的話,那我有如下反思:
一名人歷史背景較為重要。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向,在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的年代,我們的孩子都是溫室里的花朵,他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難,多少艱辛,才走到了今天。因此,學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)各種途徑充分了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。有了對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景的潤(rùn)于,學(xué)生就容易了解少年周恩來(lái)為什么會(huì)說(shuō):“為中華之崛起而讀書!钡脑颉S捎诘蹏(guó)主義的強(qiáng)占稱霸,血型的中國(guó)人不得不起來(lái)反抗。本文通過(guò)周恩來(lái)少年時(shí)代目睹了中國(guó)人在租界里受洋人欺凌卻元處說(shuō)理的事情,感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書,表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。應(yīng)該說(shuō),本課從課題上就強(qiáng)烈的地震撼著孩子們的心靈,一種無(wú)形的偉人榜樣的力量推動(dòng)了故事的高潮,多么遠(yuǎn)大的理想。≈鸩缴A到課文主題,使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心,對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),祖國(guó)的繁榮需要金錢,更需要努力拼搏的精神。這個(gè)環(huán)節(jié),我安排了學(xué)生讀書后的交流體會(huì)。“我為什么而讀書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯(cuò)的`。
二反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過(guò)程中,我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本,對(duì)當(dāng)時(shí)落后的中國(guó)有身臨其境的感覺(jué)。出示文中重要段落,讓學(xué)生反復(fù)讀,直到讀出感覺(jué),讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間,給我們的信息是“帝國(guó)主義的無(wú)恥行徑,中國(guó)腐敗落后的國(guó)情,讓中國(guó)的民眾生活在水深火熱之中!备鶕(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三閱讀悟妙筆。本文在寫作上,最大的特點(diǎn)就是用“襯托的寫法去突出主題!敝灰J(rèn)真讀課文,我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處,是周恩來(lái)剛到沈陽(yáng)看到租界的繁華,熱鬧與別處大不相同,襯托出別處的蕭條澄清,破爛不堪的景象。這里是生活上的對(duì)比,一個(gè)是天堂,一個(gè)是地獄!第二處,是在租界里,中國(guó)婦女有冤無(wú)處訴,外國(guó)人為所欲為,橫行霸道,而中國(guó)巡警不但不伸張正義,還訓(xùn)斥婦女,從這一幅描寫中可以看出中國(guó)人與洋人處于不同的政治地位,所以周恩來(lái)悟出了要想拯救貧苦人民,必須先使國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的,別的同學(xué)都滿足自己的需要而讀書,而周恩來(lái)一心想為中華的 崛起而讀書,這一襯托更突出了周恩來(lái)的胸懷博大,志向遠(yuǎn)大。以上三處襯托,突出了文章的中心,使文章更吸引讀者。這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生反復(fù)分句讀,從讀中悟“一反一正”,在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血,有柔情,有剛毅等妙筆的運(yùn)用!弊鳛檎Z(yǔ)文老師,在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo),在語(yǔ)文科目中應(yīng)該不算是“越界”。
四實(shí)踐運(yùn)用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學(xué)生對(duì)使用“對(duì)比”的手法還是較為熟悉的,為了突出某物、某人的獨(dú)有特點(diǎn),總會(huì)用類事物加以反寫對(duì)比,以達(dá)到一種寫作的效果。例如,寫某人助人為樂(lè)的品質(zhì),可以寫他身邊的人對(duì)別人漠不關(guān)心來(lái)加以襯托,這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂(lè)的品質(zhì),達(dá)到突出主題的目的,為了突破這一重點(diǎn),我安排了習(xí)作,寫一人物,用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí),作了總結(jié),要用襯托的寫法突出主題:首先要明確想要表達(dá)的主題是什么。然后,要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托,也可以從反面襯托。
總之,學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了學(xué)文識(shí)字,語(yǔ)文是一門左右縫源的科目,它是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ),要學(xué)好語(yǔ)文就得廣泛積累,每篇課文都是學(xué)生成長(zhǎng)中的榜樣……
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇10
《為中華之崛起而讀書》講少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情,從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。借著課前幾分鐘,我匆匆瀏覽了一下課文,感覺(jué)有很重的思想教育的意味,加之故事發(fā)生的背景學(xué)生陌生,文章篇幅又長(zhǎng),這樣的文章該怎么教呢?我在心里犯難:如果讓我上,我會(huì)怎么上?
正在我理不出頭緒時(shí),洪老師自信登臺(tái)了。如癡如醉地聽(tīng)著洪老師演繹的精彩課堂,不得不嘆服:不愧是名師,果然技高一籌!點(diǎn)抓得準(zhǔn),課堂語(yǔ)文味濃。尤其讓人稱道的是老師的點(diǎn)撥、渲染,如行云流水,巧奪天工,將學(xué)生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的.生動(dòng)情景,那語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的精彩景象,那瑯瑯的讀書聲,靜默時(shí)的深深思考,抒發(fā)感想時(shí)的文字激揚(yáng),無(wú)不叫人賞心悅目。這才叫語(yǔ)文課堂!
細(xì)細(xì)品味,洪老師有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn),值得玩味。
一、導(dǎo)入,聚焦“中華不振”
課一開始,洪老師讓學(xué)生兩次讀課題:第一次,清晰而堅(jiān)定地讀;第二次,鏗鏘有力地讀。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后,洪老師很自然地抓住“中華不振”這個(gè)詞,說(shuō):“剛才,老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把‘中華不振’這四個(gè)字讀得特別有力。課文中有個(gè)詞語(yǔ)跟‘中華不振’意思相反,你能找到嗎?”
。(tīng)過(guò)很多課,第二課時(shí)導(dǎo)入時(shí),大多是將課題齊讀一次,意思一下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),很少見(jiàn)洪老師這樣在課題上如此下功夫的,提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點(diǎn),準(zhǔn)確,干脆,高效。)
二、品文,感受“中華不振”
如果說(shuō),一開始抓住“中華不振”,叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力,那么,下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實(shí),就更見(jiàn)她扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底了。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇11
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向作為新課程實(shí)施的一個(gè)重要策略。透過(guò)這堂課的教學(xué),我深切地感受到這一點(diǎn);仡櫛竟(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我注重了這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):
1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感
由于所學(xué)資料遠(yuǎn)離學(xué)生的生活時(shí)代,教學(xué)中我透過(guò)“情境教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境;播放反映舊中國(guó)中華民族飽受欺凌和壓迫,人民生活在水深火熱之中的課件,透過(guò)震撼人心的文字說(shuō)明和圖片,體會(huì)舊中國(guó)的屈辱和當(dāng)時(shí)中國(guó)人的痛苦,喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn),到達(dá)較理想的教學(xué)效果。
2、披文入情,引起共鳴
“激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感”是此文的主線,在教學(xué)時(shí),我緊緊抓住“中華不振”整體處理文本,引導(dǎo)學(xué)生深入解讀,設(shè)計(jì)讓學(xué)生尋找反映“中華不振”的詞句,“披文以入情”,用文本中活生生的事實(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)洋人的氣憤,對(duì)中國(guó)貧窮落后、人民挨打受氣的嘆息,由此激發(fā)情感共鳴,與少年周恩來(lái)一樣產(chǎn)生同感――立志‘為中華之崛起而讀書’,
3、精彩生成,情感體驗(yàn)
在教學(xué)這節(jié)課時(shí),我注重了課前預(yù)設(shè),設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生情感,并多次用憤慨的語(yǔ)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境,用多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)到中華之不振的悲哀,體會(huì)到了少年周恩來(lái)為什么有為中華之崛起而讀書的雄心壯志和遠(yuǎn)大理想。與此同時(shí),我又十分關(guān)注課堂精彩的生成,如拋出“作為新世紀(jì)處于信息瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)的當(dāng)代少年應(yīng)有什么理想?并準(zhǔn)備采取什么具體行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的理想呢?”這一問(wèn)題后,我在課堂教學(xué)時(shí)能依學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生多元感悟,讓學(xué)生受到了愛(ài)國(guó)主義的'教育和熏陶,從心底里發(fā)出了愿為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的愿望!課堂上,學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度,我出示補(bǔ)充材料,讓孩子直面歷史,讓孩子心海難平,讓孩子心有所向,讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí),萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲,讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆:我又是為什么而讀書?孩子們都能暢所欲言,紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向,說(shuō)得十分精彩。
4、剖析語(yǔ)言,洞察內(nèi)心
文本中有一幕是一個(gè)中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)。這件事充分地暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。少年時(shí)的周恩來(lái)在目睹了這件事之后方明白這一點(diǎn),以至于才有了讓“中華崛起”的志向。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn),是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn),是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,我讓學(xué)生一次又一次的朗讀,一次次地剖析詞句。在一遍遍的質(zhì)問(wèn)中,將學(xué)生的情感推向高潮。學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇12
《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來(lái)在少年時(shí)代親眼目睹中國(guó)人民飽受壓迫后體會(huì)到“中華不振”,從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái),把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生讀進(jìn)去,在讀出來(lái),通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章內(nèi)涵。
這節(jié)課的成功之處:
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn),緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書,究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。首先設(shè)下疑問(wèn),什么是中華不振?從哪里體會(huì)到中華不振?找到中華不振的詞句,最后思考為何中華不振。
在課堂上,圍繞著中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對(duì)話,從語(yǔ)氣和詞句中體會(huì)中華不振,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。使學(xué)生達(dá)到感情的高潮。
二、講讀經(jīng)典段落,體會(huì)細(xì)節(jié)。
課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭,是激發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn)。因此,我把這一段作為一個(gè)感情的突破口,請(qǐng)多位同學(xué)來(lái)細(xì)讀這一段,并且邊讀邊不失時(shí)機(jī)的加以追問(wèn);為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭?為什么洋人打傷了人還得意洋洋?你仿佛看見(jiàn)了什么?你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么?通過(guò)我的引導(dǎo),學(xué)生十分動(dòng)情,朗讀也一次比一次好,情感表達(dá)的也一次比一次強(qiáng)。
三、直面歷史,樹立學(xué)生的愛(ài)國(guó)之志
在學(xué)生感情最為強(qiáng)烈的時(shí)候,我不失時(shí)機(jī)的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料,這些材料喚起了學(xué)生的.愛(ài)國(guó)意識(shí),萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上,我真切的感受到孩子的心情已和當(dāng)時(shí)的周恩來(lái)一樣,憤憤不平,使孩子真正的融入到課文之中。這個(gè)時(shí)候,我又讓孩子進(jìn)行小練筆,回顧開始時(shí)候的內(nèi)容,你究竟是為了什么而讀書,孩子們紛紛寫出了自己的遠(yuǎn)大志向。
本節(jié)課的不足也很多,尤其是在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)覺(jué),學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒(méi)有預(yù)想的那么強(qiáng)烈,我思考了一下原因,總結(jié)如下在學(xué)生說(shuō)出自己是為何而讀書時(shí),沒(méi)有及時(shí)的讓學(xué)生將理想說(shuō)的現(xiàn)實(shí)點(diǎn),造成了學(xué)生都立志為中華而讀書,不現(xiàn)實(shí)具體。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇13
在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中,我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維,以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知,用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操,啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn),緊扣“中華不振”,整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書,其背后的'深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上,我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的!爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住“特寫鏡頭”,落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。
課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭,是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn),是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口,引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段,讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段,然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn):讀著讀著,三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo),學(xué)生打開思維的匣子,說(shuō)得十分動(dòng)情,學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,朗讀一次比一次好,情感一次比一次強(qiáng)。
三、拓展文本,直面歷史,激發(fā)學(xué)生對(duì)周恩來(lái)的熱愛(ài)。
課堂上,學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度,設(shè)置了“如果你是周恩來(lái),那么你會(huì)想些什么?”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答“為中華之崛起而讀書”。此時(shí)此刻,我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái),學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩(shī),拓展課堂內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué),我靜下心來(lái),不斷反思,總體來(lái)說(shuō),這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式,從而形成了一個(gè)開放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇14
《為中華之崛起而讀書》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七組的第一課。本組課文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟偉人的成長(zhǎng)。文章寫的是少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情,從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。整節(jié)課上,學(xué)生們情緒高漲,積極地投入學(xué)習(xí)。課后細(xì)想,記錄下幾點(diǎn)想法。
一、在閱讀課文中通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)再現(xiàn)時(shí)代背景與人物形象,讓學(xué)生有身臨其竟之感
。、通過(guò)對(duì)“租界”的理解與當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的介紹相結(jié)合,使學(xué)生對(duì)發(fā)生在20世紀(jì)中國(guó)世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來(lái)的另人刮目相看的言行作好鋪墊。
。病⒃~語(yǔ)的理解與展示人物形象相結(jié)合:
、艔膶(duì)“不解”、“打破沙鍋問(wèn)到底”、“疑惑不解”這些詞語(yǔ)的理解,展示少年周恩來(lái)從小關(guān)心國(guó)事、憂國(guó)憂民的`品質(zhì)來(lái)。
、茝膶(duì)“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、”等詞語(yǔ)的理解,展示出當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)租界這個(gè)畸形社會(huì)中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態(tài),一方面洋人憑借自己國(guó)力的強(qiáng)大名目張膽地欺凌中國(guó)百姓,而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風(fēng),真是另人作嘔。
、菑膶(duì)“緊握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語(yǔ)的理解,反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下,受帝國(guó)主義列強(qiáng)和國(guó)內(nèi)無(wú)能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實(shí)情況寫照。
二、通過(guò)對(duì)文本人物神態(tài)的分析,形象再現(xiàn)了人物形象,有效地指導(dǎo)了學(xué)生入情地朗讀
。薄(duì)第一部分內(nèi)容中周恩來(lái)與伯父對(duì)話部分的指導(dǎo),再現(xiàn)了伯父當(dāng)時(shí)悲傷與無(wú)可奈何的神情以及少年周恩來(lái)疑惑不解與刨根究底的神態(tài),同時(shí)通過(guò)理解詞語(yǔ)展示人物的神情,促進(jìn)了學(xué)生入境入情地朗讀對(duì)話。
。、同時(shí),第二部分在理解“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上,非常有利于學(xué)生入情入境地朗讀好這一部分內(nèi)容,并為理解周恩來(lái)為什么因此而受到“刺激”激發(fā)立下了要為中華之崛起而讀書志向的原因。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)安排環(huán)環(huán)相扣,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)水到渠成
從對(duì)課題的質(zhì)疑到時(shí)代背景的介紹,到少年周恩來(lái)與伯父對(duì)話的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)恩來(lái)親眼所見(jiàn)事件的學(xué)習(xí),讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),一直想揭開謎底:究竟是什么原因使小小少年周恩來(lái)會(huì)立下如此偉大的志向。
而到謎底揭開時(shí),學(xué)生也已能正確地讀寫理解文中的許多重點(diǎn)詞語(yǔ),并已深入地體會(huì)到周恩來(lái)一步一步烙下“中華不振”的原因,并立志為中華之崛起而讀書的志向的思想感情。同時(shí)在學(xué)習(xí)文本過(guò)程中,學(xué)生已入情地進(jìn)行了對(duì)話和課文朗讀,這些教學(xué)目標(biāo)已在學(xué)生“探根溯源”中實(shí)現(xiàn)。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇15
《為中華之崛起而讀書》一課,主要講了周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事,他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情,從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在設(shè)計(jì)時(shí),我圍繞著“中華不振”,由周恩來(lái)總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”,又由“中華不振”帶出周恩來(lái)總理之所以立下這個(gè)宏愿的原因。
第一節(jié)課的時(shí)候,我反復(fù)的'渲染,突出氣氛,通過(guò)三個(gè)為什么,一次比一次強(qiáng)烈的語(yǔ)氣來(lái)突出“中華不振”,然而,到后來(lái)卻發(fā)現(xiàn),整個(gè)課堂內(nèi)真正進(jìn)入課文的只有我一個(gè)人,有些同學(xué)見(jiàn)我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因,課外知識(shí)的匱乏,以及教育的斷層讓他們對(duì)那個(gè)年代的歷史幾乎一無(wú)所知,甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無(wú)奈的下課了。
課間,我反復(fù)地思考,因?yàn)榻滩乃婕暗臅r(shí)代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的,學(xué)生在理解時(shí)存在難度。如果他們不了解這一段歷史,不了解當(dāng)時(shí)老百姓的生活狀態(tài),不知道老百姓生活在那樣一個(gè)水深火熱的年代有苦無(wú)處說(shuō),有冤無(wú)處申,敢怒不敢言,整個(gè)課堂沒(méi)有形成共同的感情積淀,那這樣的語(yǔ)文課堂就僅停留在對(duì)字詞句的表面的淺顯的理解上,并沒(méi)有達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與溝通交流。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思 篇16
課文主要講了三件事,第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振,第二件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界,從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義,第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系,正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會(huì)驅(qū)使周恩來(lái)闖進(jìn)租界,又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義,才會(huì)立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是,我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué),七、八兩個(gè)自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì)到中華不振的含義,并且激起他們的憤怒,使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國(guó)而讀書的愿望。
周恩來(lái)立志的段落,我先讓學(xué)生通過(guò)想象思考周恩來(lái)從租界回來(lái)在沉思什么,很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振,怎樣才能振興中華等問(wèn)題,同桌之間分角色朗讀校長(zhǎng)的周恩來(lái)的對(duì)話,讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來(lái)立志的過(guò)程,絕不是一時(shí)沖動(dòng),而是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真充分的思考之后立下的,并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定,不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同,通過(guò)這種對(duì)比,學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽?lái)少年時(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書的志向,將來(lái)才能有所作為,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后,我覺(jué)得對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué),還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的.,特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué),讓學(xué)生明白了中華不振的含義,并激起了他們的憤怒之情,讓他們想為中國(guó)強(qiáng)大而讀書。只是中年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒(méi)有抓住,這個(gè)單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題及解決問(wèn)題,我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑,周恩來(lái)為什么會(huì)立下如此遠(yuǎn)大志向?中華不振,是什么事情讓他真正明白中華不振,直接引入重點(diǎn)段,始終緊扣中華不振教學(xué)。
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