《信》優(yōu)秀教學反思
我所執(zhí)教的是北師大版第六冊第十一單元《信》這篇課文。本課是一首詩歌，作者以兒童獨特的眼光和視角觀察、描述這個世界，表達了一個剛學會寫信的孩子的美好愿望。對學生來講，內容理解沒有太大的困難，主要是在正確、流利地朗讀課文的基礎上體會課文深層的意蘊。因此，我把教學的重點放在了引導學生朗讀課文并談感悟上。體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。課后，我覺得還有很多不足之處，如：學習詩歌的第二小節(jié)時，我通過形象生動的課件使學生明白了什么是雛鳥、回巢，但我只是讓學生去讀，沒能引導他們明白作者所要表達的意圖是天色已晚，媽媽還未歸巢，雛鳥擔心媽媽的安危，這說明雛鳥愛媽媽的深厚感情。使得教學內容都是蜻蜓點水，流于形式�！墩n標》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，而在本堂課中，我通過創(chuàng)設情境，讓學生在語言環(huán)境中進行自由朗讀課文，卻沒能很好的搭建學生與文本之間的對話與交流，以至學生與作者之間產(chǎn)生的情感共鳴不夠。
其次，我對教材的分析還不夠透徹，以至于不能很好地引導學生體會課文中出現(xiàn)的“破折號和省略號”的作用，這都說明語言文字訓練還不夠火候，還沒有處理好預設和生成的關系。假如今后再執(zhí)教此課，我會加大朗讀的指導，讓學生充分與文本對話，交流他們個性化的感悟，收到閱讀教學的預期效果。
教，然后知不足，通過本堂課的教學，我清楚地看到了自己內蘊的不足，應下決心多讀書、學習教學理論，盡快提高自己的科學文化修養(yǎng)及教育教學理論修養(yǎng)；多研究老師的教和學生的學，正確處理預設和生成的關系，爭取更大的進步。三人行必有我?guī)�，虛心向有�?jīng)驗的老師學習，在專家的引領下、在同伴的幫助下、在自我積極的反思下更上一層樓！
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