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小猴子下山的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-28 21:24:03 教學(xué)反思 我要投稿

小猴子下山的教學(xué)反思(精選6篇)

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家收集的小猴子下山的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

小猴子下山的教學(xué)反思(精選6篇)

  小猴子下山的教學(xué)反思 篇1

  注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維能力,有助于提高學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力等方面的綜合能力。在一篇課文中,我們要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課例:一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》。

  1—通過(guò)多媒體的'演示,形象直觀的展示了“蘋(píng)果、蛋糕、人物”等的圖片,用以呈現(xiàn)“又()又()”的短語(yǔ),學(xué)生通過(guò)看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語(yǔ)

  2—做動(dòng)作來(lái)感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義,這樣在做動(dòng)作中認(rèn)識(shí)生字,也就是在生活中認(rèn)識(shí)生字,算是一種有效的實(shí)習(xí)方法,同樣在想象中、實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3—通過(guò)板書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的思維。將課文內(nèi)容以猴子下山形式,配上每一次下山的地點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)詞語(yǔ)成現(xiàn)在學(xué)生面前,整個(gè)內(nèi)容整體呈現(xiàn)出來(lái),利用這樣的板書(shū),培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文的能力,也就是一種思維模式的開(kāi)啟。

  小猴子下山的教學(xué)反思 篇2

  《小猴子下山》是人教小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂,故事情節(jié)符合兒童年齡及心理特點(diǎn)。通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),孩子們能借助拼音自讀課文;能在教師的指導(dǎo)下聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ);能在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用積累過(guò)的詞語(yǔ)對(duì)簡(jiǎn)單的段式進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)練習(xí)。鑒于孩子的學(xué)情特點(diǎn),我將字詞訓(xùn)練、詞語(yǔ)運(yùn)用、仿說(shuō)仿寫(xiě)做為讀文基礎(chǔ)上的重點(diǎn)目標(biāo)。

  在初讀課文環(huán)節(jié)中,我結(jié)合本班孩子實(shí)際,安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  1、讀文,掃清字詞障礙。文章中準(zhǔn)確運(yùn)用了動(dòng)詞,這幾個(gè)生字,是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的,因此,我將生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動(dòng)作猜字舉卡片這幾個(gè)環(huán)節(jié),有梯度地讓孩子對(duì)這六個(gè)生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。

  2、讀準(zhǔn)多音字,讀通長(zhǎng)句子。我把孩子平時(shí)容易讀錯(cuò)的“結(jié)”和“空”作為訓(xùn)練的重點(diǎn),在讀字、讀詞語(yǔ)、讀好長(zhǎng)句子的訓(xùn)練中孩子的認(rèn)字讀句能力有所提升。課堂中,生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意,多樣的游行使孩子樂(lè)于參與。調(diào)動(dòng)孩子多種感官,孩子們通過(guò)讀一讀、看一看、找一找、做一做學(xué)習(xí)生字。在細(xì)讀環(huán)節(jié)中,我充分抓住課文的特點(diǎn),對(duì)孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練。

  1、在二讀課文的基礎(chǔ)上,我以給句式填空的方式訓(xùn)練孩子的表達(dá)、總結(jié)能力。通過(guò)同桌互動(dòng),每個(gè)孩子都進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,提高口語(yǔ)交際能力。

  2、抓住文章中準(zhǔn)確的動(dòng)詞,進(jìn)行動(dòng)詞和名詞的搭配練習(xí)。通過(guò)舉例子,學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用,感受用詞的準(zhǔn)確。并將動(dòng)詞的運(yùn)用遷移到日常中常見(jiàn)的事物上,培養(yǎng)孩子詞語(yǔ)運(yùn)用能力。本環(huán)節(jié)是剛才學(xué)習(xí)生字的一個(gè)有效的延伸。

  3、我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個(gè)詞語(yǔ),對(duì)孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練,讓孩子在比一比,讀一讀中,感受到課文中運(yùn)用不同的詞語(yǔ)寫(xiě)出事物的可愛(ài)。讓一年級(jí)孩子初步感悟怎樣才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。課堂中,孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,能找出把事物寫(xiě)可愛(ài)的詞語(yǔ),并通過(guò)反復(fù)的讀,體會(huì)用詞,練習(xí)有感情朗讀。

  4、我從小猴子的三次“扔”入手,引導(dǎo)孩子總結(jié)小猴子三心二意的特點(diǎn),并在孩子勸說(shuō)小猴子的過(guò)程中,明白做事情不能三心二意、半途而廢,只有堅(jiān)持才能成功的道理。孩子在勸說(shuō)的過(guò)程中,提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

  仿寫(xiě),又將本節(jié)課的字詞句訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。在分析句式后,我要求孩子能用上本節(jié)課積累的量詞、表示可愛(ài)的詞和動(dòng)詞,進(jìn)行段式的仿寫(xiě)練習(xí)。為了降低難度,我以填空的方式呈現(xiàn),又給孩子圖片,為孩子提供仿寫(xiě)的環(huán)境。由于日常我重視對(duì)孩子讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練,孩子們能根據(jù)句式進(jìn)行仿寫(xiě),用上積累的詞語(yǔ)。孩子結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課堂中的收獲,寫(xiě)出小猴子來(lái)到草莓地、蘋(píng)果樹(shù)、小河邊、松樹(shù)林、櫻桃樹(shù)下等不同的地方,大部分同學(xué)能用上積累過(guò)的`詞語(yǔ)。

  總之,本節(jié)課教師能夠以學(xué)生為本,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)扎實(shí)地進(jìn)行字詞句的各項(xiàng)訓(xùn)練,在訓(xùn)練中關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展,符合孩子認(rèn)知水平與發(fā)展的需要。也能通過(guò)課件,生動(dòng)有趣的輔助教學(xué),激發(fā)孩子興趣。在孩子讀的環(huán)節(jié)中,形式的多樣性還應(yīng)該凸顯,讓更多的孩子參與到讀中,做到每次訓(xùn)練后都應(yīng)以讀收尾,以讀促講,讓孩子通過(guò)反復(fù)的有梯度的讀書(shū),鞏固詞句訓(xùn)練的效果,使語(yǔ)文課堂真正做到從文本中來(lái),回文本中去,在文本的解讀中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。

  小猴子下山的教學(xué)反思 篇3

  《小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一只猴子下山,先掰了一個(gè)玉米,看見(jiàn)桃子就扔掉玉米,看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子,看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜,最后一無(wú)所獲。對(duì)于這樣一篇課文,面對(duì)一年級(jí)下學(xué)期的孩子,我覺(jué)得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些,并更多地拓展語(yǔ)用點(diǎn)。所以,我將本課時(shí)的目標(biāo)設(shè)置為:

  1、會(huì)認(rèn)“猴、結(jié)、掰、扛”等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“非、常”兩個(gè)生字。

  2、能理解“掰、摘、抱”等動(dòng)詞,感受動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性。

  3、理解故事內(nèi)容,能看著插圖基本完整地說(shuō)出故事框架。

  在備課的過(guò)程中,讓我最糾結(jié)的莫過(guò)于對(duì)于識(shí)字環(huán)節(jié)。識(shí)字環(huán)節(jié)主要有隨文識(shí)字和集中識(shí)字兩種方式,采取什么樣的方式比較合適?思忖良久,我決定還是用集中識(shí)字加隨文識(shí)字的方式,在學(xué)生自讀課文以后,以檢查的形式來(lái)認(rèn)讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞,可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀(其中“掰、扛”隨文)。從課堂上來(lái)看,學(xué)生非常感興趣,有的孩子都十分樂(lè)于表演。不過(guò),這又牽扯到一個(gè)課堂紀(jì)律的問(wèn)題,試教的時(shí)候,孩子們一動(dòng)起來(lái),紀(jì)律就顯得有點(diǎn)亂了。

  在本課中,我設(shè)置了以下環(huán)節(jié):

  1、讀文,掃清字詞障礙。文章中準(zhǔn)確運(yùn)用了動(dòng)詞,這幾個(gè)生字,是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的,因此,我將生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動(dòng)作邊讀這幾個(gè)環(huán)節(jié),有梯度地讓孩子對(duì)這生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。

  2、讀準(zhǔn)多音字。我把孩子平時(shí)容易讀錯(cuò)的“結(jié)”和“空”作為訓(xùn)練的重點(diǎn),在讀字、讀詞語(yǔ)中孩子的認(rèn)字能力有所提升。課堂中,生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意,多樣的.活動(dòng),孩子們都樂(lè)于參與。3。我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個(gè)詞語(yǔ),對(duì)孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練,讓孩子在比一比,讀一讀再說(shuō)一說(shuō)。讓一年級(jí)孩子初步感悟怎么才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。

  在評(píng)課的過(guò)程,在與同伴、導(dǎo)師交流過(guò)后,我發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學(xué)中,“請(qǐng)你讀出小猴子非常高興的語(yǔ)氣”,這個(gè)要求比較生硬,不能帶動(dòng)起孩子們的真實(shí)感受。除了指導(dǎo)朗讀外,我認(rèn)為我的識(shí)字環(huán)節(jié)也可以更加靈活一些,不需要集中識(shí)字,直接進(jìn)入隨文識(shí)字,孩子們更快地接觸到課文,更能調(diào)動(dòng)孩子的積極性,課堂效率更高。

  我們一定在反思中提高,在反思中積累,經(jīng)歷就是財(cái)富,經(jīng)歷就是收獲。

  小猴子下山的教學(xué)反思 篇4

  《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事,主要講了一只猴子下山,先掰了一個(gè)玉米,看見(jiàn)桃子就扔掉玉米,看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子,看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜,最后一無(wú)所獲。對(duì)于這樣一篇課文,面對(duì)一年級(jí)上學(xué)期的孩子,我覺(jué)得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些。我最擔(dān)心的就是孩子的識(shí)字,這樣一篇課文,孩子們能在短短的時(shí)間里讀下來(lái)嗎?如果我這節(jié)課只完成識(shí)字、讀通課文這個(gè)目標(biāo)行嗎?左思右想,又加上初步感受小猴子見(jiàn)新扔舊是不好的,做什么事都要專一的道理。

  對(duì)于生字的認(rèn)讀,主要有分散識(shí)字和集中識(shí)字兩種方式,采取什么樣的'方式比較合適?思忖良久,我決定還是用集中識(shí)字的方式,在學(xué)生自讀課文以后,以檢查的形式來(lái)認(rèn)讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞,可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀。從課堂上來(lái)看,學(xué)生非常感興趣,有的孩子都走到過(guò)道上表演了。不過(guò),這又牽扯到一個(gè)課堂紀(jì)律的問(wèn)題,孩子們一動(dòng)起來(lái),紀(jì)律就顯得有點(diǎn)亂了。

  以講故事的形式導(dǎo)入課文以后,我直接出示了小猴子空手回家的圖片,以問(wèn)題引入對(duì)課文的學(xué)習(xí):“小猴子為什么空著手回家呢?”在小猴子扔玉米摘桃子這一段,我讓孩子們把自己想象成小猴子,然后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“小猴子,你為什么要把玉米扔掉呢?”有的孩子就說(shuō):“小猴子本來(lái)就喜歡吃桃子,不愛(ài)吃玉米,”我順勢(shì)又問(wèn):“既然小猴子愛(ài)吃桃子,那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎?”其實(shí),小猴子扔掉手中的東西,不是因?yàn)閻?ài)吃不愛(ài)吃,而是因?yàn)橐?jiàn)一樣喜歡一樣?上У氖牵约簹v練不夠,沒(méi)能引領(lǐng)孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著手回家,猴媽媽會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢?從課堂孩子們的表現(xiàn)來(lái)看,我設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題有問(wèn)題。如果把這個(gè)問(wèn)題改成我的陳述,“小猴子空著手回到家,把事情的經(jīng)過(guò)向媽媽說(shuō)了,猴媽媽對(duì)小猴說(shuō):‘孩子,你見(jiàn)一樣扔一樣,怎么能把東西帶回來(lái)呢?做什么事都要專一,只有這樣你才不會(huì)空手回家!『镒勇(tīng)了媽媽的話,說(shuō)明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會(huì)是怎樣的呢?”孩子們口頭續(xù)編故事,也許會(huì)更好一些。

  在反思中提高,在反思中積累,經(jīng)歷就是財(cái)富,經(jīng)歷就是收獲。

  小猴子下山的教學(xué)反思 篇5

  《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事,主要講了一直小猴子下山先掰了一個(gè)玉米,看見(jiàn)桃子就扔掉玉米,看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子,看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜,最后一無(wú)所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應(yīng)像小猴子那樣,要一心一意才行。

  本節(jié)課我采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境,把握順緊緊抓住本文關(guān)鍵詞,隨文識(shí)字的同時(shí),理清文章脈絡(luò)。如,圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片;圍繞小猴子所見(jiàn),積累“又~又~”式的詞語(yǔ),同時(shí)又出現(xiàn)很多圖片讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)一說(shuō)“又~又~”的短語(yǔ);圍繞小猴子所做,通過(guò)做做動(dòng)作,讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ),體會(huì)動(dòng)詞妙用等,這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn),突破難點(diǎn),而且將隨文識(shí)字與積累語(yǔ)言巧妙結(jié)合,有效地提高語(yǔ)文由扶到放,培養(yǎng)自學(xué)能力教學(xué)的.實(shí)效性。課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,在教學(xué)中,重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段,然后出示一張課文內(nèi)容的表格,要求學(xué)生合作學(xué)習(xí),老師執(zhí)筆完成相關(guān)內(nèi)容,通過(guò)由指導(dǎo)到扶再到放,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我還存在著較多問(wèn)題:評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo),缺乏針對(duì)性;設(shè)計(jì)表格的這一環(huán)節(jié)在課堂生成上對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度,說(shuō)明課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不到位。學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整,這也暴露了我教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。

  今后我不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

  小猴子下山的教學(xué)反思 篇6

  決定要上這課時(shí),我一次又一次地問(wèn)自己:學(xué)生最感興趣的是什么?我希望教給學(xué)生什么知識(shí),什么能力?

  經(jīng)過(guò)再三思量,我決定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口,課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。

  一、內(nèi)容上的理解

  為了學(xué)生能盡快厘清思路,我利用看圖猜地點(diǎn)的形式,讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí),進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。再讓學(xué)生用上量詞,串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文,厘清每一個(gè)地方,小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道,小猴子下山的`過(guò)程中,先來(lái)到玉米地,掰玉米,扛玉米,來(lái)到桃樹(shù)下,扔玉米,摘桃子,捧桃子,來(lái)到西瓜地,扔桃子,摘西瓜,抱西瓜,來(lái)到樹(shù)林,扔西瓜,追兔子。

  二、用詞精彩的解析

  文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。如又大又多,又大又紅,又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行,而后,請(qǐng)學(xué)生將理解融入到朗讀中去。

  三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

  文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”

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