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《單質(zhì)碳化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思范文
在充滿活力,日益開放的今天,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的《單質(zhì)碳化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《單質(zhì)碳化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思 篇1
、偬幚砗美碚撆c實(shí)踐之間的關(guān)系,理論知識固然重要,沒有錯,無可厚非,但在實(shí)踐過程中要具體問題具體分析,如在防止銅被氧化的過程中,可以適當(dāng)放松一點(diǎn),讓里面的熱空氣出來,或者在實(shí)驗(yàn)中根本就不需要將澄清石灰水中與之相連接的導(dǎo)氣管撤掉,就讓生成的銅在密閉容器內(nèi)逐漸冷卻,在這種條件下,可能仍有少量的一部分澄清石灰水會倒吸入在導(dǎo)氣管中,也可以起著防止外界空氣進(jìn)入使生成的銅被氧化,也可以避免爆炸的.發(fā)生。
、谧⒁鈱W(xué)生和老師的安全。因?yàn)橛行⿲?shí)驗(yàn)具有不可預(yù)見性,老師一定要樹立這個觀點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的安全責(zé)任重于泰山,F(xiàn)在有的教室里學(xué)生的課桌和講桌挨得很近,若發(fā)生危險很容易將前排的學(xué)生受到傷害。所以在操作過程中一定要遠(yuǎn)離學(xué)生操作,防止學(xué)生受到傷害。
、劾蠋熢谡n前一定要多動手做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,在課堂中做到心中有數(shù),了如指掌,盡量在課堂中減少差錯,防止意外事故的發(fā)生。
《單質(zhì)碳化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思 篇2
碳單質(zhì)(金剛石、石墨、球碳等)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣、氫氣之后首次全面學(xué)習(xí)的固態(tài)非金屬單質(zhì)。此節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用,它是氧氣、氫氣學(xué)習(xí)的繼續(xù),同時為后面學(xué)習(xí)金屬單質(zhì)打下基礎(chǔ)。
碳單質(zhì)有定型碳和無定型碳兩類。金剛石、石墨是重要的定型碳,做重點(diǎn)介紹。從學(xué)生較熟悉的金剛石、石墨入手學(xué)習(xí),而后介紹球碳,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,由宜到難,由遠(yuǎn)及近,又熟悉到陌生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)化學(xué)與社會的關(guān)系、體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。
另外,教材編排首先對碳的典型單質(zhì)——金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、用途進(jìn)行學(xué)習(xí),而后再簡介無定型碳,最后安排碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí),旨在使學(xué)生從感性上理解碳單質(zhì)結(jié)構(gòu)不同,物理性質(zhì)不同,但化學(xué)性質(zhì)幾乎相同。
教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.充分運(yùn)用學(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行新知識的'學(xué)習(xí),已增長學(xué)生的知識鏈、能力鏈。如碳的化學(xué)性質(zhì)中,關(guān)于碳還原性的教學(xué),可提示學(xué)生在氫氣還原氧化銅裝置的基礎(chǔ)上加以改進(jìn),從而自己設(shè)計(jì)出碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置。這樣的教學(xué)處理有利于學(xué)生提高探究能力,提高實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。
2.聯(lián)系實(shí)際生活、聯(lián)系科學(xué)研究進(jìn)行教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用網(wǎng)上資料拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會。善于觀察身邊的生活,從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)。同時將所學(xué)化學(xué)運(yùn)用于社會中解決科學(xué)問題。在探究式教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,創(chuàng)新思維。
《單質(zhì)碳化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式,學(xué)生通過對常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察,提出問題,然后通過實(shí)驗(yàn)分析整合,獲取信息。同時,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感,學(xué)生從中也體會到自己動手實(shí)驗(yàn)的樂趣,增強(qiáng)了學(xué)生對事物的探究意識,讓學(xué)生切身體會到實(shí)驗(yàn)的.重要性,也增強(qiáng)了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識。
教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:通過對古代字畫的長期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性,再由生活中的燃料使用,引出單質(zhì)碳的可燃性,碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒,進(jìn)一步提出碳與氧氣反應(yīng),既可生成CO2,又可生成CO 。那么,碳能否與氧化物(氧化銅)反應(yīng),即碳能否奪得氧化銅中的氧呢,這就引入了碳的還原性的實(shí)驗(yàn)探究過程,教師引導(dǎo)得十分的準(zhǔn)確到位,這樣教師不再是單純的知識傳授者了,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生的積極參與,教師的適時,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評價等師生互動、生生互動的形式,“授之以魚不如授之以漁,”體現(xiàn)出重過程和方法教育。
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